學(xué)校正在干什么

通過(guò)學(xué)校教育的培養(yǎng)悲敷，走上了各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位的人才，很少有人再去關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)校教育承桥，相反他們還往往會(huì)把自己行業(yè)部門(mén)所需要的人才要求况脆，通過(guò)不同的途徑施加到學(xué)校教育饭宾，更為殘酷的是相關(guān)內(nèi)容還要進(jìn)學(xué)生的課堂，現(xiàn)在的學(xué)校到底發(fā)生了什么?家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的高期待格了，以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)質(zhì)量觀看铆，各級(jí)教育部門(mén)的通知檢查，非教育相關(guān)職能部門(mén)的任務(wù)攤派笆搓，消防性湿、交通纬傲、法制满败、衛(wèi)生、食品安全叹括、文明城市等等講座活動(dòng)進(jìn)校園算墨，一切的一切都需要通過(guò)學(xué)校的老師去落實(shí)，異口同聲的是教育能給我什么汁雷，無(wú)人問(wèn)津的是我能為教育做什么净嘀，層層面面的捆綁之下报咳，教育的天空一片陰霾，任何人對(duì)學(xué)校都可以指手畫(huà)腳挖藏，學(xué)校對(duì)任何人都只能洗耳恭聽(tīng)暑刃，缺少自由，沒(méi)有自主膜眠，學(xué)校教育悲哀地淪為了教育學(xué)校岩臣，老師和學(xué)生們都成了應(yīng)付和應(yīng)試的奴仆。

一方面高談減負(fù)宵膨，一方面無(wú)盡增壓架谎。減負(fù)減了十多年了，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)一直都是有增無(wú)減辟躏，伴隨每一次減負(fù)運(yùn)動(dòng)之后的谷扣，無(wú)一例外的都是在為教師加負(fù)，而教師加負(fù)的結(jié)果最終又轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上捎琐。不必去細(xì)究新課程改革所賦予教師身上的種種頭銜会涎，也不必去細(xì)數(shù)教師身上所承擔(dān)的種種職能，單單就一個(gè)“學(xué)生為教師打傘”事件野哭，就足以見(jiàn)證教師教育教學(xué)言行的壓力之大在塔。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，無(wú)一例外的都會(huì)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生拨黔，只有不會(huì)教的老師”眾口鑠金蛔溃。一方面是行政要求不準(zhǔn)學(xué)前教育小學(xué)化，不準(zhǔn)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);而另一方面卻不斷提高學(xué)段學(xué)業(yè)水平的要求篱蝇，考試中頻頻出現(xiàn)高難度的偏題怪題贺待。看看現(xiàn)在孩子們書(shū)包中的課本和教輔資料零截，看看他們一天的作息時(shí)間麸塞，看看他們所需要從事一些學(xué)校活動(dòng)涧衙，再看看他們一天之中的學(xué)習(xí)之外哪工，我們不難理解現(xiàn)在的學(xué)生和老師們的艱難處境。一些原本家庭弧哎、社區(qū)雁比、自然和社會(huì)所需要教給他們的內(nèi)容，現(xiàn)在無(wú)一例外的都成了老師們的職責(zé)撤嫩，甚至連禁毒等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的普及還要通過(guò)孩子們?nèi)ソ逃议L(zhǎng)和社會(huì)偎捎，試問(wèn)還有什么事情會(huì)不是老師們和孩子們的事情，學(xué)生和老師又還有什么時(shí)間和精力去從事創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)?

一方面去行政化，一方面高度集中茴她。按理來(lái)說(shuō)寻拂，學(xué)校是學(xué)術(shù)研究的圣地，是民主與科學(xué)發(fā)展的活力源泉丈牢。然而祭钉，現(xiàn)在學(xué)校的校長(zhǎng)不再是由學(xué)校民主選舉產(chǎn)生了，就學(xué)校中層干部也有不少是校長(zhǎng)一把手提把任命的己沛，甚至不少教師也在權(quán)力和利益影響下向?qū)W校行政靠攏朴皆，由此形成學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)不斷集中而職能職責(zé)相對(duì)減小的不作為狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)校的行政效率和加重了基層教師負(fù)擔(dān)泛粹。有關(guān)上級(jí)的通知文件遂铡，以及各種檢查，最后又毫不例外的施加到了基層教師的身上晶姊，進(jìn)而造就學(xué)校的行政干部越來(lái)越多扒接，而真正從事課堂教育教學(xué)的老師越來(lái)越少，業(yè)績(jī)有沒(méi)有不重要们衙，和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好不好才重要钾怔，學(xué)校成為社會(huì)官場(chǎng)的一個(gè)縮影。學(xué)校教師原本是一個(gè)有著同樣人格尊嚴(yán)的教師群體蒙挑，由于行政化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)宗侦，“有本事進(jìn)城去”，“有本事辭職去”忆蚀，一些嚴(yán)重?fù)p傷教師尊嚴(yán)的話(huà)語(yǔ)不斷從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口中傳出矾利，原本為老師和學(xué)生服務(wù)的行政工作，現(xiàn)在卻成了學(xué)生和老師為行政服務(wù)的硬性要求馋袜，學(xué)校官場(chǎng)氣氛十足男旗，人文關(guān)懷漸少，級(jí)別森嚴(yán)欣鳖，壓抑的行政氛圍察皇，嚴(yán)重影響中青年骨干教師的成長(zhǎng)≡筇ǎ《教師博覽》中《當(dāng)今部分中小學(xué)校長(zhǎng)的十大丑態(tài)》一文可見(jiàn)一斑：老子學(xué)校第一什荣，土皇帝丑態(tài);不懂業(yè)務(wù)瞎指揮，封建家長(zhǎng)丑態(tài);游離制度之外怀酷，自由散漫者丑態(tài);對(duì)上笑對(duì)下咬稻爬，哈巴狗丑態(tài);發(fā)瘧子式工作，掰棒子的狗熊丑態(tài);月亮是外學(xué)校的圓胰坟，邯鄲學(xué)步者丑態(tài);拿學(xué)校當(dāng)跳板因篇，流氓政客丑態(tài);見(jiàn)錢(qián)眼紅嘴巴開(kāi)，標(biāo)準(zhǔn)的腐敗者丑態(tài);組建個(gè)人小集團(tuán)笔横，陰謀者丑態(tài);不學(xué)無(wú)術(shù)四處轉(zhuǎn)竞滓，浪蕩公子丑態(tài)。

一方面團(tuán)結(jié)共享吹缔，一方面績(jī)效分化商佑。幾乎在所有的會(huì)議上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)一詞厢塘，都會(huì)將學(xué)校所取得的成績(jī)和成就歸納為全體教師的精誠(chéng)協(xié)作茶没。事實(shí)上，同為同一所學(xué)校教師晚碾，工資待遇卻千差萬(wàn)別抓半，行政領(lǐng)導(dǎo)工資普遍高于基層教師工資，老教師的工資遠(yuǎn)高于新教師的工資格嘁。為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性笛求，全面貫徹按勞分配的原則，學(xué)校將老師們工資中的一部分拿出來(lái)重新分配糕簿，美其名曰績(jī)效工資探入。一些上級(jí)要求的指定性任務(wù)被納入了績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，眾多教師在這些范圍內(nèi)忙碌不已懂诗，一些沒(méi)有納入績(jī)效而學(xué)校所需要的教育工作蜂嗽，慘遭冷漠而被無(wú)盡擱置。為績(jī)效而工作的功利思想占據(jù)老師們的頭腦殃恒，擴(kuò)大績(jī)效差別植旧、限制職稱(chēng)名額、鞏固既得利益离唐，成為適應(yīng)維穩(wěn)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)隆嗅。一方面鼓吹奉獻(xiàn)精神，一方面實(shí)行利益分化;一方面要求學(xué)生自主合作探究侯繁，而另一方面教師卻不自主胖喳、不合作、不探究;一方面高喊提高教師待遇贮竟，另一方面變相拉大教師間待遇差距;團(tuán)結(jié)成了以領(lǐng)導(dǎo)為核心的小團(tuán)體團(tuán)結(jié)丽焊，矛盾成了廣大教師間大分歧，源于績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)不夠全面和科學(xué)咕别，教師間利益沖突愈演愈烈技健，因而導(dǎo)致看似表面和諧的教師大家庭實(shí)際上卻是危機(jī)四伏，其結(jié)果是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的被動(dòng)片面的工作局面惰拱，嚴(yán)重?fù)p傷了基層教師的工作積極性雌贱，利益驅(qū)動(dòng)成為了行政管理的唯一方式。

　　一方面教育均衡，一方面雪上加霜欣孤。一方面是學(xué)校的硬件設(shè)施不斷改善馋没，另一方面卻依然是優(yōu)秀教師水往高處流，更有甚者一些地方公開(kāi)舉行教師進(jìn)城考試降传，嚴(yán)重掠奪鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師資源∨穸洌現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件確實(shí)有了很大的改觀，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)資源涌進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校婆排，然而声旺，源于教師交流政策的不到位、鄉(xiāng)村教師待遇依然偏低段只、享受不到鄉(xiāng)村教育教學(xué)的榮譽(yù)和成就腮猖，優(yōu)秀教師去不了鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村教師依然留不住優(yōu)秀教師赞枕，由此導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村學(xué)校外表豪華缚够，教育教學(xué)水平、教學(xué)管理極為落后鹦赎，導(dǎo)致生源大量流失谍椅，不少學(xué)校甚至出現(xiàn)空槽現(xiàn)象。在教育均衡發(fā)展的道路上古话，我們一直在強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境的改善雏吭，卻往往忽視師資均衡的發(fā)展，以及學(xué)生自身資源的挖掘和發(fā)展陪踩，總以為辦學(xué)條件改善了杖们，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)校教育發(fā)展就均衡了肩狂，實(shí)際上教育均衡應(yīng)該是一個(gè)各展所長(zhǎng)的均衡摘完，城鄉(xiāng)學(xué)校都能揚(yáng)長(zhǎng)避短齊頭并進(jìn)，每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)傻谁，以?xún)?yōu)勢(shì)的發(fā)展帶動(dòng)全面的提升孝治，這更是一種相對(duì)的公平和均衡。本土文化資源優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)展审磁，被動(dòng)地跟隨著一些城市名校而邯鄲學(xué)步谈飒，永遠(yuǎn)也改變不了鄉(xiāng)村學(xué)校落后城市學(xué)校的局面。

一方面素質(zhì)教育态蒂，一方面應(yīng)試極致杭措。在全面發(fā)展的素質(zhì)教育旗幟下，除了學(xué)生的成績(jī)外钾恢，我們很難再看到學(xué)生應(yīng)試之外其他素質(zhì)的提升手素，更為殘酷的是應(yīng)試之外的其他素質(zhì)和素養(yǎng)呈現(xiàn)出不斷滑坡的局勢(shì)鸳址。面對(duì)著一門(mén)門(mén)課程走進(jìn)學(xué)生的課表，并不斷提升為必修課泉懦，這并不是提升該課程素養(yǎng)有效途徑稿黍，對(duì)于一些不適合該課程的學(xué)生而言更是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)這些課程對(duì)于學(xué)生的升學(xué)意義不大時(shí)祠斧，很大程度就是廢紙一堆。一些學(xué)生潛在的智能強(qiáng)項(xiàng)得不到有效提升拱礁，一些不適合個(gè)性學(xué)生的內(nèi)容卻成為了學(xué)生的硬性規(guī)定琢锋，舍本逐末也就成了部分學(xué)生的唯一選擇。對(duì)教學(xué)的精細(xì)化管理日趨加強(qiáng)呢灶，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的內(nèi)容吴超，必然影響學(xué)生應(yīng)試之外其他素質(zhì)的提升，黃岡中學(xué)鸯乃、六毛坦中學(xué)鲸阻、衡水中學(xué)等一大批高升學(xué)率的學(xué)校不斷崛起，考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一依據(jù)缨睡，正所謂“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈鸟悴，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。德勝于才奖年，德才兼?zhèn)湎钢睿瓦B素質(zhì)教育之首的德育教育也日漸尷尬。一個(gè)學(xué)生在校思想行為表現(xiàn)陋守，無(wú)人關(guān)注;一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)震贵，眾人青睞。掐尖現(xiàn)象愈演愈烈水评，不斷前移猩系，校園欺凌屢見(jiàn)不鮮，問(wèn)題學(xué)生層出不窮中燥，學(xué)科培優(yōu)利益泛濫寇甸，多數(shù)學(xué)生享受不到限定領(lǐng)域內(nèi)的成就成果，悲哀地淪為了陪讀疗涉。

一方面?zhèn)€性發(fā)展幽纷，一方面標(biāo)準(zhǔn)捆綁。十幾年的中小學(xué)教育博敬，很少有人去關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)友浸，短短的幾年大學(xué)，卻要去要求學(xué)生創(chuàng)業(yè)偏窝。面對(duì)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)實(shí)收恢，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的口號(hào)或許能解決部分學(xué)生眼前一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題武学。面對(duì)錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，我們的諸多高校束手無(wú)策伦意，相反他們會(huì)把相關(guān)的責(zé)任推脫給中小學(xué)火窒，然而招生評(píng)價(jià)體制不變，中小學(xué)教學(xué)又如何能變?眼看著一個(gè)個(gè)高考狀元進(jìn)入名校后默默無(wú)聞驮肉，而民間的達(dá)人和高手卻在不斷涌現(xiàn)熏矿，不禁要問(wèn)，我們的學(xué)校教育是在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展离钝，還是在限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?創(chuàng)業(yè)是學(xué)生一生的夢(mèng)想票编，為何十多年的中小學(xué)教育卻要與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)脫節(jié)，讓適合干什么的成為什么方面的行家卵渴，這難道不應(yīng)該成為我們教育教學(xué)的終極目標(biāo)嗎?看著我們的孩子從小學(xué)一門(mén)丟一門(mén)慧域，丟一門(mén)學(xué)一門(mén)，他們還有能夠在自己感興趣領(lǐng)域內(nèi)的縱深發(fā)展嗎?學(xué)生的正枝不長(zhǎng)浪读，邪枝太盛昔榴，那里會(huì)有真正適合學(xué)生的教育產(chǎn)生?因材施教是我國(guó)的傳統(tǒng)法寶，而我們卻一直在貫徹著因標(biāo)準(zhǔn)而施教碘橘，違背學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律互订，我們的教育教學(xué)有如何能夠做到卓有成效?還有哪一個(gè)學(xué)生又能夠真正成為他自己呢?教育說(shuō)到底是一種自教，教育不是為了已知的世界痘拆，讓學(xué)生達(dá)到合格公民的素養(yǎng)屁奏，學(xué)校教育的目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，讓不是行業(yè)專(zhuān)家的老師培養(yǎng)一個(gè)個(gè)行業(yè)的精英错负，政府指導(dǎo)下的社會(huì)辦學(xué)亟需進(jìn)一步規(guī)范坟瓢。

一方面課堂改革，一方面墨守成規(guī)犹撒。雖然各地課改風(fēng)生水起折联，縱然一些鄉(xiāng)村學(xué)校脫引而出，但我們的課堂卻一直在沿襲著幾千年以來(lái)的傳統(tǒng)识颊，個(gè)別教師在講臺(tái)上夸夸其談诚镰，眾多學(xué)生在講臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷，用有著個(gè)性閱歷和代際隔閡的教師去引領(lǐng)千差萬(wàn)別的學(xué)生祥款，教師的教學(xué)會(huì)是真正適合學(xué)生的實(shí)際情況的嗎?用過(guò)去的知識(shí)教今天的學(xué)生適應(yīng)明天清笨，不從每一班每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，卻拿著一套套高高在上的經(jīng)驗(yàn)和閱歷去教訓(xùn)人刃跛，學(xué)生焉能答應(yīng)?把講臺(tái)砸掉抠艾、多掛機(jī)快黑板、換一換座位桨昙，美其名曰自主合作探究检号，就可以說(shuō)稱(chēng)得上是課改了?難怪乎原本需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的人才行業(yè)腌歉，現(xiàn)在成了最沒(méi)有創(chuàng)新的荒蕪領(lǐng)域。一所所課改名校的背后齐苛，無(wú)一不是高升學(xué)率根基翘盖，無(wú)一不是在以學(xué)生的成績(jī)而耀人耳目，無(wú)一不是在以加強(qiáng)學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)為前提凹蜂，提起課改就勞民傷財(cái)馍驯，還會(huì)有真正的課改發(fā)生?招生評(píng)價(jià)方式不變，課堂教學(xué)又會(huì)有多大變化?教育教學(xué)的形式和內(nèi)容做不到與時(shí)俱進(jìn)玛痊，我們老教師的那一套在學(xué)生面前還會(huì)有多大的吸引力?學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在課堂得不到滿(mǎn)足汰瘫，我們的學(xué)生還會(huì)是曽經(jīng)那樣的循規(guī)蹈矩嗎?

學(xué)校到底發(fā)生了什么?身在其中的苦不堪言，脫身學(xué)校的雪上加霜卿啡，置身事外的煽風(fēng)點(diǎn)火吟吝，一切的一切都可以歸罪于學(xué)校菱父，一切的一切都需要學(xué)校去落實(shí)颈娜。讓所有人都明白了學(xué)校正在發(fā)生什么，讓每一個(gè)人都能真正感受學(xué)校之中老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)浙宜，我們各行各業(yè)的人才不能置身事外官辽，教育需要各個(gè)部門(mén)的全力配合，需要各行各業(yè)的大力支持粟瞬，我為教育做了什么需要成為每一個(gè)人工作的出發(fā)點(diǎn)!