“語(yǔ)文課程”的“性質(zhì)”是什么郭宝？“教學(xué)大綱”何時(shí)變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”涡贱？語(yǔ)文教材里的選文有哪些類型钓葫？……雖然當(dāng)了二十多年的語(yǔ)文教師，但我也不得不承認(rèn)嵌灰，這是我之前從沒(méi)有深入思考過(guò)的問(wèn)題弄匕。
初讀王榮生博士的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，思想上有惰性伞鲫，理解上也有難度粘茄，再細(xì)讀才漸漸品味出點(diǎn)什么签舞，又回想起江蘇師大的周進(jìn)老師當(dāng)初殷殷的囑托：大家回去以后一定要讀學(xué)術(shù)類的書(shū)秕脓，一次讀不懂沒(méi)關(guān)系，每天讀一點(diǎn)儒搭，帶著消化吠架，慢慢就通透了。良師言猶在耳搂鲫，讀書(shū)果然是有收獲的事情傍药。
王榮生博士是我在江蘇師大讀研時(shí)步進(jìn)老師的導(dǎo)師。步進(jìn)老師的課旁征博引，妙趣橫生拐辽，枯燥的語(yǔ)文教學(xué)論被他演繹得通俗易懂拣挪。步進(jìn)老師以自己的導(dǎo)師王榮生博士為榮。同樣的俱诸，作為江蘇師大碩士生導(dǎo)師組的領(lǐng)頭人魏本亞教授對(duì)王榮生博士也推崇有加菠劝。《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)就是魏本亞教授率先推薦給我們的睁搭。魏本亞教授提供了系列書(shū)單要求語(yǔ)文教育方向的研究生必讀赶诊，其中一本就是王榮生博士的博士論文《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》。
全書(shū)共9章园骆。
第一章導(dǎo)言：語(yǔ)文科課程論舔痪。
王榮生博士認(rèn)為，由于缺少可依賴的歸屬參照系锌唾，漸漸地也就消磨掉了語(yǔ)文教育研究的框架意識(shí)锄码。所以他嘗試構(gòu)建框架，分縱橫兩道歸屬參照系晌涕。區(qū)別了語(yǔ)文教育研究的五種性質(zhì)七個(gè)層面巍耗，五種性質(zhì)為事實(shí)性質(zhì)的研究、價(jià)值性質(zhì)的研究渐排、規(guī)范性質(zhì)的研究炬太、以及多元視野和學(xué)派立場(chǎng)的研究。七個(gè)層面為：人—語(yǔ)文活動(dòng)層面驯耻、人—語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面亲族、語(yǔ)文科層面、語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面可缚、語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面霎迫、語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面以及語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)層面。
語(yǔ)文科課程論歸屬參照系的構(gòu)建帘靡，讓我明確了語(yǔ)文科課程論的研究性質(zhì)知给，對(duì)象任務(wù)等等。促使我從理論的高度重新審視我的語(yǔ)文教學(xué)描姚。之前的教學(xué)只是就文論文涩赢，按照教參上課，不知其所以然轩勘。語(yǔ)文科課程論所關(guān)注的“是怎么回事”類型的問(wèn)題筒扒，所面對(duì)的是各種語(yǔ)文課程的學(xué)派理論以及課程實(shí)踐中隱含的理論，在概念重構(gòu)绊寻、分析框架清理的過(guò)程中對(duì)其加以闡釋或揭示花墩。語(yǔ)文科課程論是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)悬秉，是論證成立的理論，作為一種導(dǎo)向影響著學(xué)派理論及其下位層面的工作冰蘑。站在理論的高度回頭再看日常的語(yǔ)文教學(xué)和泌，感覺(jué)如撥云見(jiàn)日一般。王榮生博士認(rèn)為：在語(yǔ)文科課程論中祠肥，“理論”更具有學(xué)理的品格允跑，構(gòu)建理論本身就是目的。
反反復(fù)復(fù)閱讀第一章的內(nèi)容搪柑，有利于我們熟知語(yǔ)文科的概念聋丝，明確我們所做的事情“是什么”。
第二章：破解語(yǔ)文科的“性質(zhì)”難題工碾。
文章認(rèn)為“語(yǔ)文科的性質(zhì)”是長(zhǎng)期沒(méi)有得到妥善解決的老大難問(wèn)題弱睦，它一直卡著我國(guó)語(yǔ)文教育研究的脖子，很大程度上也導(dǎo)致了語(yǔ)文科課程與教學(xué)實(shí)踐的無(wú)所適從渊额。正如當(dāng)初在江蘇師大時(shí)况木，教授們教我們寫(xiě)論文要深入國(guó)內(nèi)外相關(guān)文章一樣，本書(shū)是在占有了大量的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析研究旬迹。這一章分析了“語(yǔ)文科性質(zhì)”之所以成為難題的緣由火惊，追溯“語(yǔ)文科性質(zhì)”在我國(guó)百年語(yǔ)文教育研究中的演化過(guò)程”伎眩《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在國(guó)家課程文件中屹耐，第一次明確寫(xiě)出語(yǔ)文“課程性質(zhì)”，是建筑在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基礎(chǔ)上椿猎，要轉(zhuǎn)向語(yǔ)文課程具體形態(tài)的實(shí)證方案研制惶岭。
語(yǔ)文課程的“性質(zhì)”問(wèn)題，或者說(shuō)叫語(yǔ)文課程的取向問(wèn)題犯眠，歷史上一直以曲折的方式進(jìn)行著按灶。比如“文言”與“白話”、“文”與“道”筐咧、“工具性”與“思想性”鸯旁、“工具性”與“人文性”等，這一章都給出了細(xì)致的解說(shuō)量蕊。從工作至今铺罢，教材換了三回，每次都說(shuō)是語(yǔ)文課程改革危融，讀了本章畏铆，終于能厘清語(yǔ)文課程取向的變革史雷袋，并希望能更理性的看待課程變革吉殃。
第三章：語(yǔ)文課程目標(biāo)分析框架的破與力
在“性質(zhì)”的紛爭(zhēng)中辞居，“思想性”、“工具性”等等蛋勺，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文科及其課程與教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和分析框架瓦灶。
還記得曾經(jīng)參加過(guò)主要內(nèi)容是關(guān)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的考試。還記得其中有一句話：語(yǔ)文課程是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一抱完。但對(duì)“工具性”和“人文性”的概念不甚了了贼陶。文章指出“思想性”與“人文性”對(duì)峙，是我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和分析框架巧娱，文章認(rèn)為這一襲用框架有較大的局限性碉怔。論文介紹了語(yǔ)文教育界突破該框架的努力，進(jìn)而提出了“層疊蘊(yùn)涵分析框架”禁添。
語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的層疊蘊(yùn)含分析框架撮胧。將語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)抽象出顯層面和潛層面，通過(guò)潛層面觀照老翘、分析顯層面芹啥，在相互關(guān)聯(lián)中分別從“教育政策”、“文化意識(shí)”铺峭、“課程取向”墓怀、“知識(shí)狀況”這四個(gè)角度去具體把握課程標(biāo)準(zhǔn)所陳述的目標(biāo)。
“層疊蘊(yùn)涵”卫键，即由同一級(jí)別的平攤分割兩級(jí)模式傀履，改為兩個(gè)級(jí)別的層疊蘊(yùn)涵模式。也就是說(shuō)莉炉，將語(yǔ)文課程與教學(xué)的某一目標(biāo)啤呼，看成是由兩個(gè)級(jí)別構(gòu)成的，其中蘊(yùn)涵著多種成分呢袱。第一個(gè)級(jí)別是語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的潛層面官扣，包括教育政策、文化意識(shí)羞福、課程取向惕蹄、知識(shí)狀況等四個(gè)方面。第二級(jí)別是語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)中的顯層面治专，包括態(tài)度（知識(shí)）和技能（知識(shí)）卖陵。將語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)、選文學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)分離张峰，并以雙向箭頭表明兩者的相互制約關(guān)系泪蔫。
習(xí)慣了照本宣科，認(rèn)真閱讀本章內(nèi)容喘批，似乎對(duì)教材為什么如此編排終于有點(diǎn)明白了撩荣。為什么選這些課文铣揉，這些課文如何編排，是為了教學(xué)目標(biāo)的需要餐曹，選文目標(biāo)是為了教學(xué)目標(biāo)逛拱。
第四章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：課程取向。
本章界說(shuō)了“課程取向”的含義台猴，還評(píng)述了美朽合、法、德饱狂、日等國(guó)的語(yǔ)文科課程總?cè)∠虿懿剑?duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究對(duì)總體上的紛爭(zhēng)及其問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
課程取向在語(yǔ)文科還表現(xiàn)為語(yǔ)文課程中的聽(tīng)休讳、說(shuō)箭窜、讀、寫(xiě)取向衍腥，不同的取向運(yùn)用著有所區(qū)別的能力磺樱，也需要有所區(qū)別的知識(shí)、技能婆咸、策略竹捉、態(tài)度。
回想去我們自己學(xué)生時(shí)代的語(yǔ)文課尚骄，老師一篇一篇課文的分析題目作者块差，段落大意，中心思想倔丈，課后習(xí)題題題對(duì)答案憨闰，老師還不忘綴上一句：“答案我都告訴你們了，考到不會(huì)可不怨我需五！都給我記下來(lái)鹉动！”那時(shí)候我們的課程取向是什么？得到魚(yú)但并不清楚如何“漁”宏邮，被動(dòng)的記答案能培養(yǎng)語(yǔ)文能力嗎泽示？讀本章內(nèi)容再回首往事，真是不甚感慨蜜氨，美好的語(yǔ)文當(dāng)初學(xué)來(lái)為何味同嚼蠟械筛？
第五章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：文化意識(shí)。
論文將“文化意識(shí)”界定為與聽(tīng)飒炎、說(shuō)埋哟、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能都有不可分割聯(lián)系的“第五個(gè)維面”郎汪。蘊(yùn)含層疊分析框架就是從“第五個(gè)維面”來(lái)認(rèn)識(shí)赤赊、分析語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)闯狱。
閱讀本章，會(huì)在不知不覺(jué)中聯(lián)系語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)所內(nèi)涵的中華傳統(tǒng)文化砍鸠，也促使我們正視自己是如何以現(xiàn)存的認(rèn)知模式來(lái)解釋外來(lái)知識(shí)的問(wèn)題扩氢。促使我們更關(guān)注語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)耕驰，以及實(shí)施中的文化意識(shí)沖突問(wèn)題爷辱。本章還考察了“整體感知”、“對(duì)話理論”和與之相連的“感受性閱讀”問(wèn)題朦肘。
課上教師講的太多饭弓，學(xué)生少有自主閱讀機(jī)會(huì)和權(quán)利，幾乎沒(méi)有自由闡釋媒抠、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利弟断，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還是通病。因此趴生，維護(hù)學(xué)生的“傾聽(tīng)”權(quán)和“言說(shuō)”權(quán)阀趴，就尤為重要。這也真是我本人需要反省的地方苍匆，課上常常自己講的歡刘急，不知不覺(jué)下課了還覺(jué)得意猶未盡，卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)浸踩，忽視了留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間叔汁。
第六章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：知識(shí)狀況。
本章側(cè)重于“潛層面”中的知識(shí)狀況检碗，以展示層疊蘊(yùn)涵分析框架的解釋力据块。語(yǔ)文科課程論的范疇，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)狀況的關(guān)注折剃，是與語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)聯(lián)著的另假。
學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，相關(guān)的諸多學(xué)科能不能提供足夠的語(yǔ)文知識(shí)怕犁？正如論文所述：合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)浪谴。時(shí)下的“選文集錦”式的語(yǔ)文教材，很大程度上是沒(méi)有過(guò)嚴(yán)格課程論意義的語(yǔ)文課程因苹。承載語(yǔ)文課程內(nèi)容的語(yǔ)文教材該有怎樣的面目苟耻？作為一線的語(yǔ)文教師，又該怎樣來(lái)使用教材完成一名專業(yè)教師的使命扶檐？
第七章：語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問(wèn)題凶杖。
本章對(duì)“語(yǔ)文課程內(nèi)容”、“語(yǔ)文教材內(nèi)容”款筑、“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”這幾個(gè)相混的概念進(jìn)行了梳理和界定智蝠。明確了語(yǔ)文教材內(nèi)容“用什么去教”的含義腾么，并對(duì)語(yǔ)文教材提出了課程內(nèi)容，教材化杈湾，教材內(nèi)容教學(xué)化的責(zé)任要求解虱。
本章觀點(diǎn)認(rèn)為，只對(duì)著一本語(yǔ)文教材漆撞，侈談“科學(xué)體系”是荒唐的殴泰。以前從未思考過(guò)此類問(wèn)題，對(duì)著教材浮驳，就是文章所謂的一堆選文悍汛，尋章逐句的教下去，頓覺(jué)汗顏至会。那么“用什么去教离咐？”
第八章：語(yǔ)文教材的選文類型鑒別。
王榮生博士分析認(rèn)為奉件，我國(guó)的語(yǔ)文教材向來(lái)以“文選型”為主流宵蛀、為正宗，語(yǔ)文政策的研究县貌，很大程度上便落實(shí)為“選文”問(wèn)題的討論术陶。為此，根據(jù)對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究窃这，王榮生博士將語(yǔ)文教材里的選文瞳别，大致鑒別出四種類型，即“定篇”杭攻、“例文”祟敛、“樣本”和“用件”。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式兆解，在語(yǔ)文教材編撰和語(yǔ)文教學(xué)中需要不同的對(duì)待馆铁。
將語(yǔ)文教材中的選文鑒別出“定篇”、“例文”锅睛、“樣本”和“用件”四種類型埠巨，有理論和實(shí)踐的重要意義。
初中學(xué)段三個(gè)年級(jí)六冊(cè)書(shū)现拒，每篇選文的作用是什么辣垒？論文給出了被廣為采納的說(shuō)法，意思一目了然印蔬。這四種類型樹(shù)立了選文的基本準(zhǔn)則勋桶，有效的調(diào)節(jié)語(yǔ)文教育研究中關(guān)于選文等問(wèn)題的種種爭(zhēng)執(zhí)，有力地反思了我國(guó)語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀，打開(kāi)語(yǔ)文教材的編撰思路例驹，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教材質(zhì)量的提高和多樣化態(tài)勢(shì)的形成捐韩，為合理的設(shè)計(jì)選文的教學(xué)提供指導(dǎo)，也為語(yǔ)文教師參與課堂提供向?qū)Ь樾猓崂砗涂偨Y(jié)了語(yǔ)文教育研究的成果荤胁，維護(hù)了語(yǔ)文教育研究的累進(jìn)狀發(fā)展態(tài)勢(shì)，推動(dòng)了語(yǔ)文課程與教學(xué)學(xué)派理論的形成屎债，選文的四種類型仅政，實(shí)際上也構(gòu)成了研究語(yǔ)文課程教材來(lái)自教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)框架，同時(shí)也是對(duì)陳疊蘊(yùn)涵分析框架中語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)與選文學(xué)習(xí)目標(biāo)之間關(guān)系的具體化扔茅，四種類型的鑒別已旧，能促進(jìn)我們對(duì)語(yǔ)文科問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析和研究的深化秸苗。
范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》召娜、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、張岱的《湖心亭看雪》和梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》惊楼、吳敬梓的《儒林外史》都是部編教材九年級(jí)上冊(cè)的課文玖瘸，為什么編選在此，讀了論文檀咙，茅塞頓開(kāi)雅倒。
第九章：代結(jié)語(yǔ)：對(duì)語(yǔ)文課程改革的建議。
本章是上面各章所建立的概念和分析框架的綜合運(yùn)用弧可，涉及語(yǔ)文教育研究歸屬參照系蔑匣，語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的蘊(yùn)含，層疊分析框架語(yǔ)文教材棕诵，兩個(gè)理論問(wèn)題解答和四種選文類型鑒別等裁良。
這篇博士論文讓我從理論的高度重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。很多懵懂的概念似乎逐漸清晰明朗起來(lái)校套。讀這本書(shū)讓我反省价脾，在忙忙碌碌的日常教學(xué)中，我們更需要時(shí)時(shí)反省自己的教學(xué)笛匙。就像改“語(yǔ)文教學(xué)大綱”為“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”預(yù)示著語(yǔ)文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型侨把，語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教材將可能呈現(xiàn)多樣化的格局妹孙，語(yǔ)文教師的專業(yè)化將率先邁步秋柄。我們都要有時(shí)代的緊迫感，作為一名語(yǔ)文人蠢正，需要以語(yǔ)文人的身份反思教學(xué)骇笔，知其然，更要知其所以然。在日復(fù)一日年復(fù)一年的教學(xué)中要有成長(zhǎng)蜘拉，關(guān)注教育萨西、關(guān)注課程、關(guān)注教材旭旭，努力上好每一節(jié)課谎脯，時(shí)時(shí)從理性的高度審視教學(xué)工作。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年9月28日
