兩年前Christof Wiechert來(lái)樂(lè)知督導(dǎo)一周澈蝙，我們請(qǐng)他帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)做了一周兒童觀察培他。每天Christof進(jìn)班觀察蜂奸，以及放學(xué)后一個(gè)半小時(shí)的專(zhuān)題會(huì)議愉老，讓我對(duì)于不同孩子的發(fā)展特質(zhì)，以及教育的使命和方法路徑啊犬，有了更深的理解灼擂。這里我想分享一下Christof帶領(lǐng)的兒童研究范式，其中也有一部分是我自己在實(shí)踐中的思考和總結(jié)觉至，供教師團(tuán)隊(duì)探討和參考剔应。
借此機(jī)會(huì)，也感謝Christof康谆、樂(lè)知教師團(tuán)隊(duì)以及鮮活可愛(ài)的孩子們领斥，陪伴我走過(guò)一段真實(shí)可貴的生命旅程。無(wú)論走到哪里沃暗，我都會(huì)帶著這份禮物月洛，去持續(xù)關(guān)注人的成長(zhǎng)、探索生命的謎題和價(jià)值孽锥。
預(yù)熱：兒童觀察會(huì)議的前期準(zhǔn)備
主班老師在提前一周的教師會(huì)上嚼黔，邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同關(guān)注和觀察班上的某一位孩子。主班用大概5分鐘簡(jiǎn)單陳述一下希望觀察的孩子基本情況惜辑，自己目前對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生關(guān)注的方面以及可能存在疑惑的問(wèn)題唬涧。陳述要簡(jiǎn)短，帶著清晰的問(wèn)題盛撑，但避免給出先入為主的印象碎节。
教師團(tuán)隊(duì)在接下來(lái)一周時(shí)間中，會(huì)在這個(gè)孩子身上投注溫暖的關(guān)注和不帶評(píng)判的觀察抵卫。主班和任課老師可以收集一些這個(gè)孩子在課上的作品狮荔，而其他老師可以在課間操場(chǎng)上自由游戲的時(shí)候，去關(guān)注和感受孩子的生命狀態(tài)介粘。
在正式的兒童觀察前殖氏，主班會(huì)和孩子的家長(zhǎng)交流，告知兒童觀察的目的姻采、方法態(tài)度及意義雅采，得到父母的許可后，再發(fā)起基于個(gè)體孩子的兒童觀察會(huì)議慨亲。通常會(huì)邀請(qǐng)父母準(zhǔn)備孩子的成長(zhǎng)照片婚瓜、成長(zhǎng)記錄和在家的作品，或是父母關(guān)于孩子來(lái)到這個(gè)家庭中的一系列生命故事和觀察性描述巡雨。同樣要是圖景化的描述闰渔，不帶評(píng)判或斷言，幫助我們帶著開(kāi)放和良好的祝愿铐望，去走近個(gè)體孩子的生命冈涧。
到了正式的兒童觀察會(huì)議這天茂附，我們會(huì)先布置好會(huì)場(chǎng)，擺上孩子的作品督弓。也可以通過(guò)鮮花营曼、蠟燭，兒童觀察的頌詞愚隧，幫助所有與會(huì)老師以虔誠(chéng)專(zhuān)注的心蒂阱，來(lái)探索一個(gè)孩子生命的奧秘。兒童觀察會(huì)議有一些約定狂塘，比如不要遲到录煤，不接聽(tīng)手機(jī)，避免中途退場(chǎng)荞胡，不泄露會(huì)議中關(guān)于孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭情況的一些信息妈踊，等等。
Christof帶領(lǐng)我們兒童觀察是一次會(huì)議完成一個(gè)孩子的觀察泪漂，大概一個(gè)多小時(shí)廊营，會(huì)議流程包括三個(gè)階段：觀察-構(gòu)建圖景；診斷萝勤；教學(xué)支持及后續(xù)跟進(jìn)露筒。
First Phase：Observation- Forming a picture（第一階段：觀察-構(gòu)建圖景）
所有與會(huì)老師在一起，從不同的角度敌卓，去勾勒出這個(gè)孩子鮮活立體的生命圖景慎式。
在圓圈中，每一位老師輪流發(fā)言趟径，描述這個(gè)孩子給自己留下的深刻印象瞬捕。為了使每個(gè)人的分享簡(jiǎn)明清晰，不至于過(guò)于冗長(zhǎng)或碎片化舵抹，兒童觀察會(huì)議需要一個(gè)主持人，提醒時(shí)間和歌德觀察法的客觀描述劣砍【逵迹可以將描述分享分成幾個(gè)小段落，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度刑枝，在物質(zhì)體香嗓、以太體、星芒體等各個(gè)層面上不斷深入装畅，構(gòu)建一個(gè)完整的圖景靠娱。
空間維度（the spatial form），在物質(zhì)體層面上：這個(gè)孩子外表是什么樣的掠兄？如果他站在這里像云，最容易注意到的是他身上的什么特征锌雀？他的高矮胖瘦？他看起來(lái)強(qiáng)壯有力迅诬？還是小而靈巧腋逆？身體的協(xié)調(diào)性和平衡感如何？他的腦袋侈贷、軀干和四肢的比例關(guān)系是怎樣的惩歉？從頭部來(lái)看他的身體的三元組成：前額、鼻子和眼睛俏蛮、下巴撑蚌，哪一部分更突出？在這個(gè)階段搏屑，我們關(guān)注在整體印象上：一個(gè)人立于世界的姿態(tài)争涌。（How does this human being stand in the world？）
時(shí)間維度（the temporal form）上睬棚，我們考察的是兒童的發(fā)展歷程第煮。他擁有怎樣的生命體驗(yàn)？他表現(xiàn)出來(lái)的行為抑党、能力和習(xí)慣包警？他的運(yùn)動(dòng)有哪些值得注意的方面？他是如何行走的底靠？用腳尖還是腳跟著地害晦？出生到現(xiàn)在，搬過(guò)幾次家暑中？家庭環(huán)境是什么樣的壹瘟？在家庭中的排序？是老大還是老二鳄逾？他的健康狀況如何稻轨？經(jīng)常或很少生驳癜肌殴俱？入睡困難嗎？早上起床呢枚抵？
學(xué)業(yè)能力上线欲，這個(gè)孩子的讀寫(xiě)情況如何？他的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是什么樣的汽摹？空間意識(shí)李丰、數(shù)數(shù)和算術(shù)技能？繪畫(huà)上的表現(xiàn)呢逼泣？外語(yǔ)趴泌、手工舟舒、體育、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課上的表現(xiàn)如何踱讨？
基于以上三個(gè)方面的觀察魏蔗，我們大體得到了這個(gè)孩子的一個(gè)初步圖景。接下來(lái)痹筛，我們要回到做這個(gè)兒童觀察的研究起點(diǎn)：我們?yōu)槭裁催x擇這個(gè)孩子來(lái)做兒童觀察莺治？聽(tīng)主班老師說(shuō)一說(shuō)他身上的謎題或困難是什么？（建議陳述時(shí)間不超過(guò)15分鐘帚稠，能夠讓所有人保持專(zhuān)注谣旁，之前構(gòu)建的整體圖景不消退。）
主班陳述后滋早，這個(gè)孩子相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課老師可以給一些回應(yīng)榄审。看看就主班陳述的問(wèn)題杆麸，大家是不是有共識(shí)或不同角度的觀察搁进？如有可能，校醫(yī)可以補(bǔ)充他的觀點(diǎn)昔头，包括這個(gè)孩子之前的生病或醫(yī)療記錄也很重要饼问。如果這個(gè)孩子曾經(jīng)得過(guò)重病，需要了解是在幾歲的時(shí)候揭斧，是否住院治療等相關(guān)情況莱革。
在第一階段全然投入的傾聽(tīng)，不帶任何個(gè)人的觀點(diǎn)和判斷讹开，讓我們感同身受盅视，就像是自己走入了孩子的生命歷程里，去體驗(yàn)他所經(jīng)歷的旦万。
Second Phase：Enquiring into causes（第二階段：診斷-找出原因）
老師們聊起孩子的故事和情感感受闹击，往往熱情洋溢，第一個(gè)階段簡(jiǎn)直可以無(wú)窮無(wú)盡地進(jìn)行下去成艘。但我們還是要進(jìn)入到兒童觀察的第二階段——診斷拇砰，找出孩子行為背后的原因，能夠幫助我們更深地理解孩子狰腌。
Christof通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)我們做這第二階段的觀察牧氮，也讓我感受到了他在溫暖的外表之下琼腔，犀利的目光和洞察力。
問(wèn)題1：這是一個(gè)正常的孩子嗎踱葛？Is she/he normal?
大部分情況下丹莲，老師們撥開(kāi)重重困擾和疑惑光坝，還是會(huì)看到，這是一個(gè)正常的孩子甥材。極個(gè)別的時(shí)候盯另，我們不得不承認(rèn)需要更專(zhuān)業(yè)的幫助。
問(wèn)題2：他是在光的這一極洲赵，還是在溫暖的那一極鸳惯？on the light side or the warm side?
人立于天地之間，要找到天和地之間的一個(gè)平衡叠萍。在“天上/光的一極”的孩子芝发，通常比較輕盈，踮著腳尖走路苛谷，跳繩很靈巧辅鲸；在“地上/溫暖的一極”的孩子，通常會(huì)用后腳跟走路腹殿，節(jié)奏感好独悴。
問(wèn)題3：三元構(gòu)成的呈現(xiàn)：思考、情感锣尉、意志行動(dòng)方面的特點(diǎn)刻炒，連接思考和行動(dòng)的情感之流，社交功能悟耘。
問(wèn)題4：四元構(gòu)成：a）物質(zhì)身體 b) 形塑力（formative forces） c）星芒（心魂）力量 d) 自我（identity）落蝙。他是什么樣的氣質(zhì)類(lèi)型？
問(wèn)題5：思考類(lèi)型Thinking style：偏于分析式Analytic/ 整體綜合式 Synthetic暂幼？
問(wèn)題6：想象力：圖景豐富/貧瘠筏勒？
問(wèn)題7：興趣偏于精神還是物質(zhì)的一極？
高級(jí)興趣旺嬉，偏于理想主義管行，比如想要拯救地球；落地邪媳、低級(jí)的興趣捐顷，偏于物質(zhì)和當(dāng)下，比如吃喝玩樂(lè)雨效，這里的低級(jí)和高級(jí)并無(wú)道德評(píng)判迅涮，是從物質(zhì)和精神的關(guān)系來(lái)看。
問(wèn)題8：自我與身體的關(guān)系relation of the self to the body
運(yùn)動(dòng)感很好的孩子徽龟，自我與身體的關(guān)系更緊密叮姑，極端情況下自我被鎖在身體里。而另一個(gè)極端，則是自我完全沒(méi)有入駐到身體里传透，飄在外面耘沼，容易陷于空談。
問(wèn)題9：其它特殊問(wèn)題朱盐，比如是否有ADHD傾向（注意力缺失及多動(dòng)癥）群嗤？不是所有時(shí)刻都能專(zhuān)注，要看孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候是否能夠安靜專(zhuān)注兵琳；自閉癥譜系A(chǔ)utism spectrum情況等狂秘。
需要注意的是，以上這些問(wèn)題只是作為理解孩子的窗口闰围，不能簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)入座赃绊，也不是每一個(gè)孩子都要問(wèn)所有這些問(wèn)題。兒童觀察努力要去發(fā)展的是看到孩子的整體圖景羡榴，再基于圖景的鮮活的思考碧查，嘗試在整體情境中去理解孩子的發(fā)展，而不是片面地?cái)嗾氯×x校仑。
Third phase：Finding helpful measures （第三階段：教學(xué)支持及后續(xù)跟進(jìn)）
很多時(shí)候忠售，當(dāng)我們真正從內(nèi)心中接納和理解一個(gè)孩子，放下可能的評(píng)判和成見(jiàn)迄沫，和一個(gè)獨(dú)特又可愛(ài)的靈魂真實(shí)的相遇稻扬，改善就在不知不覺(jué)中發(fā)生了。在團(tuán)隊(duì)的幫助下羊瘩，教育者自己少了糾結(jié)泰佳，也會(huì)在教育現(xiàn)場(chǎng)中迸發(fā)出許多靈感。
對(duì)于幫助個(gè)體孩子的解決方案尘吗，我歸納為“教學(xué)支持”而不是“個(gè)體幫助”逝她。
首先，最有效的教育方法來(lái)自課程本身睬捶。我們的課程大綱就是為了呼應(yīng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的種種問(wèn)題和困惑黔宛，而設(shè)計(jì)的。在課程中和孩子發(fā)生對(duì)話擒贸。
其次臀晃，有時(shí)候間接的途徑更有效。比如介劫，大量做題不能解決一個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題徽惋。環(huán)境中的愛(ài)、支持與合作座韵，才能生發(fā)出內(nèi)在的熱情和動(dòng)力寂曹。
第三，不論是什么樣的支持或干預(yù)手段，教師內(nèi)在要充分地信其成效隆圆，并愿意堅(jiān)定不移地去執(zhí)行。很多時(shí)候真正起作用不是“具體方法”翔烁，而是我們的正念渺氧。
【參考文獻(xiàn)】
Christof Wiechert 關(guān)于兒童研究的專(zhuān)著
《SOLVING?THE RIDDLE OF THE CHILD——THE ART OF THE CHILD STUDY》（《解開(kāi)孩子的生命謎題——兒童研究的藝術(shù)》）
