兩年前Christof Wiechert來(lái)樂(lè)知督導(dǎo)一周澈蝙,我們請(qǐng)他帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)做了一周兒童觀察培他。每天Christof進(jìn)班觀察蜂奸,以及放學(xué)后一個(gè)半小時(shí)的專(zhuān)題會(huì)議愉老,讓我對(duì)于不同孩子的發(fā)展特質(zhì),以及教育的使命和方法路徑啊犬,有了更深的理解灼擂。這里我想分享一下Christof帶領(lǐng)的兒童研究范式,其中也有一部分是我自己在實(shí)踐中的思考和總結(jié)觉至,供教師團(tuán)隊(duì)探討和參考剔应。
借此機(jī)會(huì),也感謝Christof康谆、樂(lè)知教師團(tuán)隊(duì)以及鮮活可愛(ài)的孩子們领斥,陪伴我走過(guò)一段真實(shí)可貴的生命旅程。無(wú)論走到哪里沃暗,我都會(huì)帶著這份禮物月洛,去持續(xù)關(guān)注人的成長(zhǎng)、探索生命的謎題和價(jià)值孽锥。
預(yù)熱:兒童觀察會(huì)議的前期準(zhǔn)備
主班老師在提前一周的教師會(huì)上嚼黔,邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同關(guān)注和觀察班上的某一位孩子。主班用大概5分鐘簡(jiǎn)單陳述一下希望觀察的孩子基本情況惜辑,自己目前對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生關(guān)注的方面以及可能存在疑惑的問(wèn)題唬涧。陳述要簡(jiǎn)短,帶著清晰的問(wèn)題盛撑,但避免給出先入為主的印象碎节。
教師團(tuán)隊(duì)在接下來(lái)一周時(shí)間中,會(huì)在這個(gè)孩子身上投注溫暖的關(guān)注和不帶評(píng)判的觀察抵卫。主班和任課老師可以收集一些這個(gè)孩子在課上的作品狮荔,而其他老師可以在課間操場(chǎng)上自由游戲的時(shí)候,去關(guān)注和感受孩子的生命狀態(tài)介粘。
在正式的兒童觀察前殖氏,主班會(huì)和孩子的家長(zhǎng)交流,告知兒童觀察的目的姻采、方法態(tài)度及意義雅采,得到父母的許可后,再發(fā)起基于個(gè)體孩子的兒童觀察會(huì)議慨亲。通常會(huì)邀請(qǐng)父母準(zhǔn)備孩子的成長(zhǎng)照片婚瓜、成長(zhǎng)記錄和在家的作品,或是父母關(guān)于孩子來(lái)到這個(gè)家庭中的一系列生命故事和觀察性描述巡雨。同樣要是圖景化的描述闰渔,不帶評(píng)判或斷言,幫助我們帶著開(kāi)放和良好的祝愿铐望,去走近個(gè)體孩子的生命冈涧。
到了正式的兒童觀察會(huì)議這天茂附,我們會(huì)先布置好會(huì)場(chǎng),擺上孩子的作品督弓。也可以通過(guò)鮮花营曼、蠟燭,兒童觀察的頌詞愚隧,幫助所有與會(huì)老師以虔誠(chéng)專(zhuān)注的心蒂阱,來(lái)探索一個(gè)孩子生命的奧秘。兒童觀察會(huì)議有一些約定狂塘,比如不要遲到录煤,不接聽(tīng)手機(jī),避免中途退場(chǎng)荞胡,不泄露會(huì)議中關(guān)于孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭情況的一些信息妈踊,等等。
Christof帶領(lǐng)我們兒童觀察是一次會(huì)議完成一個(gè)孩子的觀察泪漂,大概一個(gè)多小時(shí)廊营,會(huì)議流程包括三個(gè)階段:觀察-構(gòu)建圖景;診斷萝勤;教學(xué)支持及后續(xù)跟進(jìn)露筒。
First Phase:Observation- Forming a picture(第一階段:觀察-構(gòu)建圖景)
所有與會(huì)老師在一起,從不同的角度敌卓,去勾勒出這個(gè)孩子鮮活立體的生命圖景慎式。
在圓圈中,每一位老師輪流發(fā)言趟径,描述這個(gè)孩子給自己留下的深刻印象瞬捕。為了使每個(gè)人的分享簡(jiǎn)明清晰,不至于過(guò)于冗長(zhǎng)或碎片化舵抹,兒童觀察會(huì)議需要一個(gè)主持人,提醒時(shí)間和歌德觀察法的客觀描述劣砍【逵迹可以將描述分享分成幾個(gè)小段落,從空間和時(shí)間兩個(gè)維度刑枝,在物質(zhì)體香嗓、以太體、星芒體等各個(gè)層面上不斷深入装畅,構(gòu)建一個(gè)完整的圖景靠娱。
空間維度(the spatial form),在物質(zhì)體層面上:這個(gè)孩子外表是什么樣的掠兄?如果他站在這里像云,最容易注意到的是他身上的什么特征锌雀?他的高矮胖瘦?他看起來(lái)強(qiáng)壯有力迅诬?還是小而靈巧腋逆?身體的協(xié)調(diào)性和平衡感如何?他的腦袋侈贷、軀干和四肢的比例關(guān)系是怎樣的惩歉?從頭部來(lái)看他的身體的三元組成:前額、鼻子和眼睛俏蛮、下巴撑蚌,哪一部分更突出?在這個(gè)階段搏屑,我們關(guān)注在整體印象上:一個(gè)人立于世界的姿態(tài)争涌。(How does this human being stand in the world?)
時(shí)間維度(the temporal form)上睬棚,我們考察的是兒童的發(fā)展歷程第煮。他擁有怎樣的生命體驗(yàn)?他表現(xiàn)出來(lái)的行為抑党、能力和習(xí)慣包警?他的運(yùn)動(dòng)有哪些值得注意的方面?他是如何行走的底靠?用腳尖還是腳跟著地害晦?出生到現(xiàn)在,搬過(guò)幾次家暑中?家庭環(huán)境是什么樣的壹瘟?在家庭中的排序?是老大還是老二鳄逾?他的健康狀況如何稻轨?經(jīng)常或很少生驳癜肌殴俱?入睡困難嗎?早上起床呢枚抵?
學(xué)業(yè)能力上线欲,這個(gè)孩子的讀寫(xiě)情況如何?他的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是什么樣的汽摹?空間意識(shí)李丰、數(shù)數(shù)和算術(shù)技能?繪畫(huà)上的表現(xiàn)呢逼泣?外語(yǔ)趴泌、手工舟舒、體育、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課上的表現(xiàn)如何踱讨?
基于以上三個(gè)方面的觀察魏蔗,我們大體得到了這個(gè)孩子的一個(gè)初步圖景。接下來(lái)痹筛,我們要回到做這個(gè)兒童觀察的研究起點(diǎn):我們?yōu)槭裁催x擇這個(gè)孩子來(lái)做兒童觀察莺治?聽(tīng)主班老師說(shuō)一說(shuō)他身上的謎題或困難是什么?(建議陳述時(shí)間不超過(guò)15分鐘帚稠,能夠讓所有人保持專(zhuān)注谣旁,之前構(gòu)建的整體圖景不消退。)
主班陳述后滋早,這個(gè)孩子相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課老師可以給一些回應(yīng)榄审。看看就主班陳述的問(wèn)題杆麸,大家是不是有共識(shí)或不同角度的觀察搁进?如有可能,校醫(yī)可以補(bǔ)充他的觀點(diǎn)昔头,包括這個(gè)孩子之前的生病或醫(yī)療記錄也很重要饼问。如果這個(gè)孩子曾經(jīng)得過(guò)重病,需要了解是在幾歲的時(shí)候揭斧,是否住院治療等相關(guān)情況莱革。
在第一階段全然投入的傾聽(tīng),不帶任何個(gè)人的觀點(diǎn)和判斷讹开,讓我們感同身受盅视,就像是自己走入了孩子的生命歷程里,去體驗(yàn)他所經(jīng)歷的旦万。
Second Phase:Enquiring into causes(第二階段:診斷-找出原因)
老師們聊起孩子的故事和情感感受闹击,往往熱情洋溢,第一個(gè)階段簡(jiǎn)直可以無(wú)窮無(wú)盡地進(jìn)行下去成艘。但我們還是要進(jìn)入到兒童觀察的第二階段——診斷拇砰,找出孩子行為背后的原因,能夠幫助我們更深地理解孩子狰腌。
Christof通過(guò)提出一系列的問(wèn)題,來(lái)引領(lǐng)我們做這第二階段的觀察牧氮,也讓我感受到了他在溫暖的外表之下琼腔,犀利的目光和洞察力。
問(wèn)題1:這是一個(gè)正常的孩子嗎踱葛?Is she/he normal?
大部分情況下丹莲,老師們撥開(kāi)重重困擾和疑惑光坝,還是會(huì)看到,這是一個(gè)正常的孩子甥材。極個(gè)別的時(shí)候盯另,我們不得不承認(rèn)需要更專(zhuān)業(yè)的幫助。
問(wèn)題2:他是在光的這一極洲赵,還是在溫暖的那一極鸳惯?on the light side or the warm side?
人立于天地之間,要找到天和地之間的一個(gè)平衡叠萍。在“天上/光的一極”的孩子芝发,通常比較輕盈,踮著腳尖走路苛谷,跳繩很靈巧辅鲸;在“地上/溫暖的一極”的孩子,通常會(huì)用后腳跟走路腹殿,節(jié)奏感好独悴。
問(wèn)題3:三元構(gòu)成的呈現(xiàn):思考、情感锣尉、意志行動(dòng)方面的特點(diǎn)刻炒,連接思考和行動(dòng)的情感之流,社交功能悟耘。
問(wèn)題4:四元構(gòu)成:a)物質(zhì)身體 b) 形塑力(formative forces) c)星芒(心魂)力量 d) 自我(identity)落蝙。他是什么樣的氣質(zhì)類(lèi)型?
問(wèn)題5:思考類(lèi)型Thinking style:偏于分析式Analytic/ 整體綜合式 Synthetic暂幼?
問(wèn)題6:想象力:圖景豐富/貧瘠筏勒?
問(wèn)題7:興趣偏于精神還是物質(zhì)的一極?
高級(jí)興趣旺嬉,偏于理想主義管行,比如想要拯救地球;落地邪媳、低級(jí)的興趣捐顷,偏于物質(zhì)和當(dāng)下,比如吃喝玩樂(lè)雨效,這里的低級(jí)和高級(jí)并無(wú)道德評(píng)判迅涮,是從物質(zhì)和精神的關(guān)系來(lái)看。
問(wèn)題8:自我與身體的關(guān)系relation of the self to the body
運(yùn)動(dòng)感很好的孩子徽龟,自我與身體的關(guān)系更緊密叮姑,極端情況下自我被鎖在身體里。而另一個(gè)極端,則是自我完全沒(méi)有入駐到身體里传透,飄在外面耘沼,容易陷于空談。
問(wèn)題9:其它特殊問(wèn)題朱盐,比如是否有ADHD傾向(注意力缺失及多動(dòng)癥)群嗤?不是所有時(shí)刻都能專(zhuān)注,要看孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候是否能夠安靜專(zhuān)注兵琳;自閉癥譜系A(chǔ)utism spectrum情況等狂秘。
需要注意的是,以上這些問(wèn)題只是作為理解孩子的窗口闰围,不能簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)入座赃绊,也不是每一個(gè)孩子都要問(wèn)所有這些問(wèn)題。兒童觀察努力要去發(fā)展的是看到孩子的整體圖景羡榴,再基于圖景的鮮活的思考碧查,嘗試在整體情境中去理解孩子的發(fā)展,而不是片面地?cái)嗾氯×x校仑。
Third phase:Finding helpful measures (第三階段:教學(xué)支持及后續(xù)跟進(jìn))
很多時(shí)候忠售,當(dāng)我們真正從內(nèi)心中接納和理解一個(gè)孩子,放下可能的評(píng)判和成見(jiàn)迄沫,和一個(gè)獨(dú)特又可愛(ài)的靈魂真實(shí)的相遇稻扬,改善就在不知不覺(jué)中發(fā)生了。在團(tuán)隊(duì)的幫助下羊瘩,教育者自己少了糾結(jié)泰佳,也會(huì)在教育現(xiàn)場(chǎng)中迸發(fā)出許多靈感。
對(duì)于幫助個(gè)體孩子的解決方案尘吗,我歸納為“教學(xué)支持”而不是“個(gè)體幫助”逝她。
首先,最有效的教育方法來(lái)自課程本身睬捶。我們的課程大綱就是為了呼應(yīng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的種種問(wèn)題和困惑黔宛,而設(shè)計(jì)的。在課程中和孩子發(fā)生對(duì)話擒贸。
其次臀晃,有時(shí)候間接的途徑更有效。比如介劫,大量做題不能解決一個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題徽惋。環(huán)境中的愛(ài)、支持與合作座韵,才能生發(fā)出內(nèi)在的熱情和動(dòng)力寂曹。
第三,不論是什么樣的支持或干預(yù)手段,教師內(nèi)在要充分地信其成效隆圆,并愿意堅(jiān)定不移地去執(zhí)行。很多時(shí)候真正起作用不是“具體方法”翔烁,而是我們的正念渺氧。
【參考文獻(xiàn)】
Christof Wiechert 關(guān)于兒童研究的專(zhuān)著
《SOLVING?THE RIDDLE OF THE CHILD——THE ART OF THE CHILD STUDY》(《解開(kāi)孩子的生命謎題——兒童研究的藝術(shù)》)