親，“觀評課”還有這些說道你體驗了嗎?
聽課乾蓬、評課或者說觀課議課是最常態(tài)也最有效的校本教研形式之一惠啄，然而在校長、教師的視域中，都或多或少曲解撵渡、誤解融柬、淺解、常解了“觀課趋距、評課”粒氧，為此，依據僅日參與幾次觀議課活動节腐，整理了如下觀評課碎思外盯，旨在言說我眼中的新解的“評課觀。
一翼雀、背景觀
觀課饱苟、評課前，要對支撐這節(jié)課的背后信息進行全面了解狼渊。
比如執(zhí)教教師教齡箱熬、職稱，信奉的教育哲學狈邑，踐行的教育理念城须、實施的課堂模式，課型實驗時間;執(zhí)教班級在年級學業(yè)狀況官地、學習風格酿傍、文化氛圍、班改策略;本節(jié)課觀摩目的驱入、側重點;觀摩課適合群體;該課型運行條件赤炒、禁忌;該課型可能的副作用。
這樣做的好處:自已能在了解背景前提下更好觀課亏较、察學莺褒，能慎重選擇是否移植、推廣雪情。
二遵岩、立場觀
不可乎視課堂研究的學生立場。
傳統(tǒng)課堂研究的目標定位主要是為了改變教師教(即直接受益者是教師)巡通，進而影響學生學尘执。我在思考課堂研究的目標也可采取直接改變學生的學，以學倒逼教師的教的改革宴凉。因此我的觀點是讓學生成為課堂研究的直接受益者誊锭，課堂研究不可乎視學生立場。
學生立場背景下弥锄，評課的新視角:
1丧靡、議課學生不能缺習
最有權評價課堂蟆沫、教師的是聽課的學生。在初期培訓的前提下温治，邀請不同層次學生代表參與議課饭庞，放下架子，用平等心態(tài)傾聽學生看法熬荆、想法舟山。
2、近距離與學生接觸卤恳，重點觀察學生的學捏顺，從觀教走向察學
設立學情觀察員，在不干擾學生正常學習前提下纬黎，與小組學生坐在一起，零距離親密接觸劫窒，開展基于第一現(xiàn)場的基于證據的學情觀察本今，聚焦每個學生的個案。用描述方式重點關注主巍、記錄學生的學習樣態(tài)冠息。
3、向學生直接反饋觀課建議
除了直接向授課教師陳述學情記錄外孕索，更重要的是小組學情觀察員要直接向本組學生反饋小組學習樣態(tài)逛艰，對存在問題從學的角度提出建議。
各小組學情觀察員協(xié)商后搞旭，還要對整個班級反饋觀學情況散怖，同時提出急需改進建議、對策肄渗。
課堂研究應該基于學生镇眷，為了學生;課堂研究學生不能缺習;課堂研究不可乎視學生立場，讓學生成為課堂研究的直接受益者翎嫡。
三欠动、標準觀
信奉什么樣教育哲學，秉承什么樣的教育理念惑申，就會遵循什么樣評課標準具伍。
核心素養(yǎng)背景下好課的八條共識:
1、有問題圈驼、體現(xiàn)原生態(tài)的真實課堂人芽。平實、樸實碗脊、扎實是其本色;學習真實發(fā)生啼肩，有學橄妆、有習、學習互動是其本真;關注預設更關注生成;有問題祈坠、有遺憾害碾、體現(xiàn)原生態(tài)方顯其真。
2赦拘、讓深度學習發(fā)生課堂慌随。是對學習力培養(yǎng)的學習，是學習力提升的學習:感知力是入口躺同，思維力是加工阁猜，創(chuàng)新力是出口。感知力是學習力前奏蹋艺，思維力是學習內核剃袍，創(chuàng)新力是學習終極結果。是解決問題層次逐級提高學習:培養(yǎng)學習力問題選擇時層次:給問題捎谨、給方法民效、找結論;給問題，悟方法找結論;創(chuàng)設情景涛救，讓學生發(fā)現(xiàn)問題畏邢、找方法、尋結論检吆。是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習舒萎。是學習時空、學習方式蹭沛、學習工具走向多元化的學習臂寝。是從僅關注傳承知識到更關注創(chuàng)新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習摊灭。
3交煞、啟迪智慧、改變思維斟或，讓思維生長的課堂素征。課堂定位從知識、能力立意走向思維萝挤、智慧御毅、生命立意，從僅改變思維提升到讓思維生長怜珍、點化生命端蛆。尋找思維停靠點、思維激發(fā)疚察、思維品質培養(yǎng)鹊杖、思維多元表征赘被、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具腰埂、目的耕肩，終極指向應然八孝、實然指向一定是讓思維生長插掂。當然反思灰瞻、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現(xiàn)在思維的深度(長)辅甥、廣度(寬)酝润、厚度(高)單向或多向增加。讓思維生長路經:對主干問題認識璃弄，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維;從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維;從結果思維到過程思維;從簡單思維到復雜思維;從借鑒要销、傳承思維到質疑、批判夏块、創(chuàng)新思維蕉陋。
4、構建新型師生拨扶、生生關系課堂。關系是課堂生產力茁肠，改變課堂先從改變關系患民、改變情感開始!關系影響態(tài)度、效果垦梆。
5匹颤、內化規(guī)則、習慣的課堂托猩。內在秩序感形成的過程:是合作印蓖、表達、發(fā)問京腥、共處赦肃、對話等習得的過程，是模擬社會規(guī)則向真實社會規(guī)則體驗過程公浪。從約束性規(guī)則到指導性規(guī)則進化過程他宛。
6、自主課堂欠气。不包辦厅各、放手、給機會预柒、尊重選擇是其特征队塘。從課堂的自學走向真正的自主學習袁梗，即學習目標、時間憔古、內容遮怜、方法、路徑投放、順序奈泪、方式、方法灸芳、工具涝桅、結果呈現(xiàn)、考評方式皆有學生自主決定烙样，讓學生借助思維導圖冯遂、高效閱讀、寫作谒获、表達等工貝自學;讓學生借助學科學習方法蛤肌，學科思維的方法等高效課堂學習學來自學，讓學生將知識在運用實踐中自學批狱，讓學生借助信息工貝如慕課來自學裸准，這就是放大自學。學生自主學習是一種主動的赔硫、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務炒俱、選擇適合自我的學習方法、監(jiān)控自我的學習過程爪膊、評價自己的學習效果的過程权悟。“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’推盛；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’峦阁；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’耘成；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’榔昔。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質瘪菌。
7件豌、不斷糾偏的中庸課堂。階段不同側重點不同控嗜。從共識到我見(發(fā)現(xiàn)不同):關注表達到關注傾聽;從學會說到學會問:從展示到分享:從關注群學到關注獨學;從一刀切單一學習到混合性學習等茧彤。
8、是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學轉化落地課堂疆栏。讓學生經歷真實的探究曾掂、創(chuàng)造惫谤、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)珠洗；在此過程中溜歪，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具许蓖，其目的是產生學生自己的思想和理解蝴猪。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養(yǎng)生成過程;將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。在教中學膊爪、做中學基礎上踐行發(fā)現(xiàn)自阱、探究、解決真實問題的創(chuàng)中學米酬，讓學生人人成為創(chuàng)客沛豌，讓課堂成為學習生長的共同體。
四赃额、流程觀
針對傳統(tǒng)議課三多三少:當啞巴的多發(fā)言的少;說優(yōu)點的多講缺點少;重復別人觀點的多能講出新意的少加派。特提出3十1議課法。
操作方法是:參于觀課的若十人以下人人必須發(fā)言跳芳，超過十人以上的抽鑒發(fā)言;發(fā)言時不準重復別人觀點;更重要的是講別人一個優(yōu)點芍锦，同時要說三個缺點不足或急需改進地方。簡稱3十1議課飞盆。
同時規(guī)定了如下議課流程:首先整理各自議課記錄娄琉，寫出書面發(fā)言提綱(變無準備激性發(fā)言為有思考的系統(tǒng)發(fā)言);其次執(zhí)教人談體會(自我反思)，主要講設計理念桨啃，成功地方、遺憾地方;再次同事3十1議課(同伴互助);第四專業(yè)引領檬输，請首席教師給予提升照瘾、總結、理論引領;最后與會每位教師要根據這次教研內容丧慈，圍繞一個主題寫二次反思析命。
這樣從原來人人都不愿發(fā)言，變成了爭著搶著發(fā)言;變說正確廢話或用萬能語言發(fā)言為有針對性研討爭嗚發(fā)言逃默，提高了議課質量與品位鹃愤。
五、跨界觀
觀課也可以玩玩跨界
(1)完域、跨校聽課:同一學校同一學科教師互相聽課软吐，聽課次數多了，難免產生無新鮮感吟税，甚至會出現(xiàn)“近親繁殖"凹耙，產生同化現(xiàn)象姿现。若校級結對跨校聽課，一來做課者與聽課者心態(tài)都發(fā)生了微妙變化:做課者認為在外校上課肖抱，一點也麻痹不得备典，否則丟人丟大啦，因此會精心準備;聽課者認為我要看看外校的教師這類課是怎么設計意述、怎么操作的?因此會帶著好奇心來觀課提佣。更重要的是借助這種"雜交優(yōu)勢"，會產生許多微創(chuàng)新荤崇。
(2)拌屏、跨學科、跨學段觀課
可以組織跨學科聽課天试。正是由于某些教師聽不懂授課內容槐壳，他才關注教學流程，關注學生自學喜每、合作务唐、展示等學生學習情況;他才從關注教師的教轉移到學生的學。另外带兜，學科不同枫笛，教師授課特點不同:比如政治老師善于從日常小故事中提煉出哲理性觀點;數理老師講課語言非常有邏輯性;語文教師授課語言特別有文采。他山之石刚照，可以攻玉刑巧。相互學習，共同提高无畔。
可以組織跨學段聽課啊楚，即小學、中學浑彰、大學教師之間也可以互相聽課恭理。學段不同，教師授課風格不同:小學重視情景創(chuàng)設郭变，注重授課藝術性颜价、趣味性;中學重知識系統(tǒng)性、重知識點強化訓練;大學重問題開放性诉濒，重過程探究性周伦，重答案多元性、創(chuàng)新性未荒∽ㄅ玻互相學習，可以互相汲取營養(yǎng)。另外狈蚤，低段教師會明確高段學習需求的習慣困肩、方法、素養(yǎng)脆侮，更好為高段學習奠基服務;高段教師也明確了學生知識起點锌畸、學習方法，便于更好衍接靖避，對癥教育潭枣。
(3)、組織學生跨班觀課幻捏。
現(xiàn)場學習是最有效學習盆犁。比如推行高效課堂時，對薄弱班級可以組織小組長到優(yōu)秀班級觀課篡九。在情景中谐岁，讓組長們感知該班學生是怎樣獨學、對學榛臼、群學伊佃、展示的?讓其思考組長職責,學習常規(guī)……現(xiàn)場培訓是最好培訓，學生同伴表現(xiàn)更利于其模仿沛善，更易成為其楷模航揉。
六、創(chuàng)新觀
1金刁、觀課帅涂、議課形式新突破
利用微信功能，借助專家現(xiàn)場解說尤蛮、生成性互動微信觀議課;帶有課后復盤的自我觀課具有診斷媳友、幫扶功能的自我邀請觀課;臨床性質的微格切片觀、議課;師生雙向的觀教产捞、研學;跨級醇锚、跨課、跨校觀議課;議課在先轧葛，觀課在后的翻轉議課觀課
2搂抒、觀課艇搀、議課新樣態(tài)一一多元觀教尿扯、察學
針對當前聽評課這種常態(tài)主題教研活動現(xiàn)狀及問題，為了糾偏增效焰雕，在提練衷笋、總結、拓展矩屁、提升陳大偉辟宗、崔沇漷爵赵、佐藤學先生等專家、學者觀點基礎上泊脐，嘗試空幻、探索、提出聽評課迭代版一一多元觀教容客、乀察學秕铛。
讓傳統(tǒng)聽評課從結論+舉例的驗證式走向案例+觀點的探究式;讓傳統(tǒng)的學科單一同質化復制視角走向多元、跨界缩挑、改進但两、創(chuàng)生的新視角;不能讓課堂主角學生缺席，觀評課要有學生立場;基于教學相長供置，師生課堂反饋要體現(xiàn)民主谨湘、平等雙向反饋。
聽評課目的從解剖別人芥丧、反思自己提升到基于診斷紧阔、改進、共同提升;聽評課方式從中醫(yī)的憑經驗娄柳、西醫(yī)的憑儀器量表整合為中西醫(yī)結合的系統(tǒng)會診寓辱，達到標本兼治;聽評課從重在聽、重在評教赤拒、重在評判秫筏，觀課議課重在觀、重在議挎挖、重在診斷改進这敬，多元觀教、察學重在宏觀蕉朵、中觀崔涂、微觀多尺度、多主體的教情始衅、學情真實的協(xié)同觀察冷蚂，前者共同點都指向教，期侍教師改變帶動學生課堂改變汛闸，而多元觀教蝙茶、察學重在教情、學情雙向改變诸老，希從間接反饋走向直接反饋隆夯，學生優(yōu)于教師改變。
本著師生雙方在課堂上表現(xiàn)都要自我反思、同伴互助蹄衷、專業(yè)引領的主導思想忧额，先要建立教師議課團、教師學情觀察團愧口、專家議課團及同級別班學生組長睦番、組員代表組成議課團、同級別班學生組成的學情觀察團耍属、高年級優(yōu)秀學生組成的專家議課團抡砂，并在研討課前招開觀課察學會議，簡要聽取上課教師課堂設計理念恬涧、思路注益、欲達成目標;同時雙向觀課團要分工到位，觀課儀器溯捆、量表準備到位;聽課教師現(xiàn)場建立公眾微信群丑搔，借助微信拍攝、錄像提揍、語音啤月、文字現(xiàn)場互動;現(xiàn)場帶著分工進行多元的觀教、察學劳跃。在不干擾學生谎仲、小組學習基礎上做好相關記錄。尤其是學情觀察員要做好上課教師的第三只眼刨仑，使蒙著眼睛上課的課堂盲人一一教師無意識忽略或盲區(qū)郑诺、盲點學情判斷得到提示與反饋;召開多元觀教、察學信息反饋會杉武。
七辙诞、功具觀
單純憑肉眼觀課早就0ut啦!借助照像機、錄音筆轻抱、手機等工具飞涂，提前研究觀察維度、設計相關觀察量表進行科學觀察己成新時尚祈搜。
同時不可忽視觀较店、議課研討卡創(chuàng)意。一是現(xiàn)場觀課記錄反思卡容燕，二是觀課察學交流記錄卡梁呈。
現(xiàn)場反思記錄卡:
(1)、課例導讀:教材版本缰趋、單元概述捧杉、教材內容概述;該類教材教學現(xiàn)狀及存在問題;執(zhí)教教師研究取向，欲解決問題秘血、創(chuàng)新點味抖。提前印發(fā)的執(zhí)教教師教學設計、
(2)灰粮、觀課準備:學科知識仔涩、方法貯備要點。
(3)粘舟、預設的觀課目標：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的）熔脂，想驗證、學習柑肴、發(fā)現(xiàn)霞揉、比較什么，想得到什么數據晰骑。
(4)适秩、課堂觀課日志——觀課角度的選擇（是觀察學生、觀察教師硕舆、還是同時觀察秽荞；是單項觀察還是綜合觀察……根據自己的實際需要確定自己觀課的重點）；課堂記要：教學流程抚官、教學典型環(huán)節(jié)扬跋、片段、細節(jié)的記錄凌节、關鍵環(huán)節(jié)的點評等钦听。觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法倍奢、建議或者對自己的教學有什么啟發(fā)彪见。
(5)、對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話娱挨、用理論概況余指。對執(zhí)教教師上課情況進行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重跷坝。
觀課察學交流記錄卡:
(1)酵镜、議課的交流提綱（自己的第一次反思）；
(2)柴钻、發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會淮韭、觀教人員3加1議課、學情觀察員的發(fā)言摘要贴届、專業(yè)引領內容靠粪；
(3)蜡吧、個人議課后的感受和體會（二次反思):
(4)、課后問題研討;(教研組要研究問題)
(5)占键、后續(xù)學習相關資源鏈接昔善、書籍推薦。
雙卡使用畔乙，讓觀君仆、議課過程，從表層看課走向了本質研討;從隨意的牲距、碎片化的學習走向精心策劃的返咱、主題聚焦式思考;從粗放的、低效的一次活動走向精準的高效的體驗式課程設計牍鞠，從缺少后續(xù)追蹤改進及技術資源支撐的會議培訓走向系統(tǒng)的幫助教師把學的理論真正用到一線實踐的策略行動咖摹。
除此以外，我們還要關注:
評課層級觀难述。一是指對新入職教師楞艾、骨干教師、名師觀議課視角龄广、側重點硫眯、要求高度應有所不同。二是指議課的層級:只指出存在問題;既指出存在問題择同，又剖析問題背后的原因;更高層次的是两入，既指出存在問題，又找出問題背后的原因敲才，同時還對癥指明改進策略或提供多種可能性裹纳、建議等。
效益觀紧武。只有在老師最近發(fā)展區(qū)內剃氧，讓授課者能接受、樂意接受并原意今后嘗試阻星、改進的指導朋鞍、建議才是效益最大化的議課。
