背景說(shuō)明：參加一個(gè)征文的比賽战得，坑子坑子寫了5K就斤，其中3K是這幾天寫的悍募，還有2K（開(kāi)放空間，家長(zhǎng)會(huì)）是之前寫的洋机。文章結(jié)構(gòu)大致是學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程坠宴，從最開(kāi)始驚嘆于引導(dǎo)的大工具，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)了解適合于教學(xué)的引導(dǎo)小工具绷旗，顯示在頭馬折騰喜鼓，然后折騰學(xué)生，然后開(kāi)始折騰家長(zhǎng)衔肢∽回過(guò)頭來(lái)看，所有的工具只是“術(shù)（方法）”層面上的角骤，還是要知道核心顿锰、目的，還有引導(dǎo)的狀態(tài)才是重點(diǎn)启搂，不要被各種炫酷的技術(shù)（方法）所迷惑硼控。
? ? ? ? ? ? ? 引導(dǎo)之道，潤(rùn)物無(wú)聲
“你是做什么的胳赌？”
“老師”
“你是老師呀牢撼，在學(xué)校怎么運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)？”
2016年開(kāi)始接觸引導(dǎo)技術(shù)疑苫，參加培訓(xùn)的大多是HR熏版、自由培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師捍掺、教練等職業(yè)的人撼短。上述的對(duì)話，已經(jīng)被問(wèn)到過(guò)很多次了挺勿。起初曲横，只是單純的喜歡而已，喜歡溫馨不瓶、和諧禾嫉、安全的場(chǎng)域，喜歡大家能夠暢所欲言的討論蚊丐。隨著學(xué)習(xí)的深入熙参，我想把這種氛圍帶到自己的班級(jí)和信息科技的教學(xué)中。我在學(xué)習(xí)引導(dǎo)技術(shù)的過(guò)程中麦备，也在不斷思索孽椰、探索昭娩、嘗試如何把引導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校的班級(jí)管理和信息科技教學(xué)中。
一黍匾、驚訝于引導(dǎo)的工具
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候栏渺，驚訝于各種引導(dǎo)技術(shù)的工具，這些活動(dòng)的形式對(duì)我來(lái)說(shuō)是全新的膀捷，充滿著好奇迈嘹，比如：漫游掛圖削彬、開(kāi)放空間全庸、世界咖啡、欣賞式探詢等融痛。工具的名字聽(tīng)上去就很高大上壶笼，能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性，場(chǎng)面也很活躍壯觀雁刷。
在班主任管理中覆劈，學(xué)生對(duì)午餐問(wèn)題意見(jiàn)很大。我利用引導(dǎo)技術(shù)工具---漫游掛圖沛励，讓學(xué)生分成不同的角色（老師责语、學(xué)生、廚房師傅目派、家長(zhǎng)）坤候，分別對(duì)“如何讓學(xué)生喜歡吃午餐”提出一些建議。本組寫完后企蹭，可以到其他組白筹，查看其他組的建議，在同意的建議后面打勾谅摄，也可以在其他組的建議后面做補(bǔ)充徒河。最后，回到本組送漠，查看其他組給本組提出了什么更好的建議顽照。這個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生能夠提出“如何讓學(xué)生喜歡吃午餐”的可行性建議之外闽寡，還有一個(gè)目的是讓學(xué)生通過(guò)不同的角色棒厘，去看到同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有自己想的這么簡(jiǎn)單下隧，多角度思考問(wèn)題奢人。
在信息科技課堂中，在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中淆院，我也把學(xué)生分成了3組何乎，每組編寫一道編程題目句惯，并講解給其他組聽(tīng)。但這個(gè)環(huán)節(jié)效果不佳支救，因?yàn)檎n程只有40分鐘時(shí)間有些短抢野，而且每個(gè)班級(jí)有30人，人數(shù)有些多各墨，圍在大海報(bào)周圍指孤，看不清楚。在拓展課上贬堵，人數(shù)少恃轩，二節(jié)課，可以嘗試一下黎做。
引導(dǎo)工具運(yùn)用于教學(xué)中叉跛，對(duì)于有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的題目和學(xué)科，可能效果不是很好蒸殿。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題筷厘，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要頭腦風(fēng)暴宏所，集思廣益的問(wèn)題酥艳，是非常適合的。同時(shí)對(duì)于時(shí)間有限人數(shù)過(guò)多的場(chǎng)合爬骤，引導(dǎo)工具的效果也是不好的充石。如果人數(shù)多，時(shí)間需要很寬裕盖腕，才能討論充分赫冬，效果才會(huì)好。如果人數(shù)少溃列，時(shí)間多劲厌，討論充分，效果是極佳的听隐。
作為新老師补鼻，沒(méi)有足夠經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)技術(shù)的眾多工具雅任，給了道和術(shù)中“術(shù)”層面上的支持风范。
二、小工具也有大效果
??? 引導(dǎo)技術(shù)的工具沪么，如果要做充分硼婿，至少要1-2個(gè)小時(shí)，對(duì)于半天或者1天的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)禽车，1-2小時(shí)不算長(zhǎng)寇漫，但是運(yùn)用于教學(xué)中刊殉，只有40分鐘一節(jié)課，如果要使用引導(dǎo)工具州胳，時(shí)間顯得有些不夠用记焊。難道引導(dǎo)技術(shù)只適合于企業(yè)嗎？有沒(méi)有適合教學(xué)的引導(dǎo)小工具栓撞？
直到我看到了芬蘭引導(dǎo)大師Pepe《從困境走向成功》這本書(shū)遍膜，書(shū)中提到了一個(gè)小的引導(dǎo)工具，個(gè)人-小組-團(tuán)隊(duì)（me-we-us）瓤湘。作為老師瓢颅，我們也經(jīng)常使用或者看到過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生思考岭粤，然后幾個(gè)人一組分享惜索，最后每組派代表分享本組的觀點(diǎn)特笋。
在小組討論中剃浇，內(nèi)向的學(xué)生不太愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者自己的觀點(diǎn)容易被其他同學(xué)影響猎物，形成一邊倒的傾向虎囚。而me的部分，提供給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間蔫磨，形成自己的觀點(diǎn)淘讥。然后we的部分，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)堤如，激發(fā)更多的想法蒲列。幾組同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)人都能發(fā)言到搀罢，也節(jié)約時(shí)間蝗岖。最后us的部分，大組分享榔至，讓每組的想法都被聽(tīng)到抵赢。
我在《人機(jī)交互》這課中有使用到me-we-us這個(gè)引導(dǎo)小工具。課前布置了一個(gè)小任務(wù)唧取，在成人的陪伴下租借共享單車，并填寫共享單車租借流程的學(xué)習(xí)單。課上讓學(xué)生2人一組关顷，分享自己的使用過(guò)程洽腺。最后找同學(xué)分享和補(bǔ)充不同共享單車的租借流程。每個(gè)學(xué)生都有參與和體驗(yàn)淡诗，在分享中骇塘，學(xué)生能夠了解其他牌子的共享單車是如何使用的掸犬。
芬蘭引導(dǎo)大師Pepe《從困境走向成功》這本書(shū)，書(shū)中提到的另一個(gè)非常實(shí)用的小工具---點(diǎn)子交換绪爸。鼓勵(lì)參與者去“偷”別人的想法湾碎。這讓我想到了，在Scratch的官網(wǎng)上奠货，有三個(gè)關(guān)鍵詞“想象介褥、編程、分享（Imagine, Program, Share）”递惋，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品分享到官網(wǎng)上柔滔，讓更多的人看到你的作品。同時(shí)萍虽，網(wǎng)站除了提供作品的源代碼之外睛廊，還允許其他人改編這個(gè)作品。
無(wú)論是引導(dǎo)技術(shù)杉编，還是Scratch的Share超全，理念是一樣的，鼓勵(lì)大家分享邓馒，并從其他人那里獲得對(duì)自己有幫助的想法嘶朱、創(chuàng)意、解決方案等光酣。
我在《人機(jī)交互》這課的最后環(huán)節(jié)疏遏，用到了點(diǎn)子交換。我先讓學(xué)生2人一組救军，暢想2.0版本的共享單車會(huì)有哪些人機(jī)交互的功能财异，使我們的生活更加便利。接著唱遭，讓同學(xué)找其他小組戳寸，互相介紹自己組設(shè)計(jì)的2.0的共享單車，如果聽(tīng)到哪些設(shè)計(jì)很贊的胆萧，可以記下來(lái)庆揩，看看是否可以添加到自己的設(shè)計(jì)中。最后大組分享跌穗，非常驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)意订晌。
隨著不斷的嘗試，覺(jué)得引導(dǎo)技術(shù)中的小工具非常適用于教學(xué)中蚌吸，在某些需要大家討論锈拨、交流的環(huán)節(jié)使用引導(dǎo)小工具，能夠使討論的效果更好羹唠。
三奕枢、善用家長(zhǎng)們的智慧
在班級(jí)管理和教學(xué)中娄昆，都嘗試和使用了引導(dǎo)技術(shù)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果缝彬。臨近家長(zhǎng)會(huì)萌焰，想給家長(zhǎng)們來(lái)一次不一樣的家長(zhǎng)會(huì)，這次使用的引導(dǎo)工具是開(kāi)放空間谷浅。
開(kāi)放空間技術(shù)（Open
Space Technology扒俯，OST）是創(chuàng)造出一個(gè)可以互相討論的平臺(tái)，對(duì)未知開(kāi)放一疯，勇敢地說(shuō)出自己的想法撼玄，也傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而集思廣益墩邀，解決沖突掌猛，達(dá)成共識(shí)，做出行動(dòng)決策眉睹。這一方法可以在非常短的時(shí)間內(nèi)處理極其復(fù)雜的問(wèn)題與事物荔茬，也被廣泛運(yùn)用于組織發(fā)展與創(chuàng)新激發(fā)。
為什么會(huì)想到用開(kāi)放空間呢辣往？在真愛(ài)夢(mèng)想的培訓(xùn)中兔院，引導(dǎo)師帶我們體驗(yàn)了一次開(kāi)放空間殖卑。當(dāng)時(shí)站削，我做了問(wèn)題的發(fā)起者，擺著攤位孵稽，等著來(lái)自全國(guó)各地的老師许起、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)們給我出謀劃策菩鲜。大家對(duì)于“如何在課堂中運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)呢园细？”這個(gè)問(wèn)題，給出了很多建議接校，讓我從多角度去思考這個(gè)問(wèn)題猛频，比如是否中立、平等蛛勉，班級(jí)團(tuán)建鹿寻，課堂小環(huán)節(jié)，班委開(kāi)會(huì)等诽凌。在這次開(kāi)放空間的活動(dòng)中毡熏，讓我更加了解開(kāi)放空間是個(gè)非常好用、有效地工具侣诵，通過(guò)大家的智慧痢法，給到問(wèn)題的發(fā)起人很多建議和不同角度的思考狱窘。我特地買了哈里森.歐文 （Harrison
Owen）的《開(kāi)放空間引導(dǎo)技術(shù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。在非教育的領(lǐng)域嘗試了幾次财搁，效果很好蘸炸，大家參與度很高，每個(gè)人都能從開(kāi)放空間這個(gè)環(huán)節(jié)中尖奔，獲得自己所需幻馁。
以下是我針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)做的開(kāi)放空間案例：
[if !supportLists]1.? [endif]家長(zhǎng)會(huì)的困惑
我所任教的班級(jí)為境外部，學(xué)生和家長(zhǎng)正面臨申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的壓力越锈。而我對(duì)家長(zhǎng)提出來(lái)的問(wèn)題仗嗦，比如是找中介還是自己申請(qǐng)？申請(qǐng)哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)專業(yè)甘凭？我沒(méi)有辦法回答稀拐，但是我知道有些家長(zhǎng)做了詳細(xì)的“功課”，他們了解得比我更多丹弱。所以我嘗試用開(kāi)放空間的方式德撬，帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行討論，用家長(zhǎng)們的智慧解決家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題躲胳。
2.應(yīng)對(duì)策略
開(kāi)放空間技術(shù)（Open
Space Technology蜓洪，OST）是創(chuàng)造出一個(gè)可以互相討論的平臺(tái)，對(duì)未知開(kāi)放坯苹，勇敢地說(shuō)出自己的想法隆檀，也傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而集思廣益粹湃，解決沖突恐仑，達(dá)成共識(shí)，做出行動(dòng)決策为鳄。這一方法可以在非常短的時(shí)間內(nèi)處理極其復(fù)雜的問(wèn)題與事物裳仆，也被廣泛運(yùn)用于組織發(fā)展與創(chuàng)新激發(fā)。
正處于升學(xué)階段的家長(zhǎng)孤钦，最關(guān)心的是如何申請(qǐng)學(xué)校歧斟，孩子選擇哪個(gè)專業(yè)。但對(duì)于沒(méi)有帶過(guò)高三的筆者來(lái)說(shuō)偏形，要回答家長(zhǎng)的這些問(wèn)題静袖，確實(shí)有些困難。所以運(yùn)用開(kāi)放空間技術(shù)壳猜，讓家長(zhǎng)自己提出關(guān)于班級(jí)勾徽、學(xué)校、學(xué)生等相關(guān)的問(wèn)題，然后其他家長(zhǎng)給予回復(fù)喘帚，通過(guò)集體的智慧來(lái)解答畅姊，而不是靠班主任一個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)。
3.具體實(shí)施過(guò)程
(1) 準(zhǔn)備工作
把所需要的椅子圍成一個(gè)圈吹由，中間放盆花若未、圓形布，圓形布上放所需要的物品（A4紙頭倾鲫、粗筆粗合、細(xì)筆、N次貼乌昔、大白紙等）隙疚。家長(zhǎng)一踏進(jìn)門就會(huì)立即覺(jué)察到自己到了一個(gè)不一樣的環(huán)境，安靜地排排坐的舊有習(xí)慣就會(huì)被大家置于腦后了磕道。在大白紙上寫開(kāi)放空間的流程和原則供屉。
(2) 介紹流程和原則
四大原則：1）出席的人都是對(duì)的人：不用關(guān)注有多少人加入你的議題探討，或是誰(shuí)加入溺蕉，而是關(guān)注互動(dòng)的質(zhì)量及通過(guò)對(duì)話創(chuàng)造出的新意伶丐。2）任何發(fā)生的事情都是當(dāng)下所能發(fā)生的事情：要放下那些“應(yīng)該如此、可以如此疯特、也許如此”的想法哗魂，不用浪費(fèi)時(shí)間和精力擔(dān)心未發(fā)生的事情，而忽略當(dāng)下正在發(fā)生著的驚人的事情漓雅。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了录别，未來(lái)的事情還沒(méi)有發(fā)生，所有的一切就只有當(dāng)下故硅。3）不管何時(shí)開(kāi)始都是對(duì)的時(shí)間4）該結(jié)束時(shí)就結(jié)束:如果原定40分鐘的討論庶灿，20分鐘就討論完了，那就結(jié)束吧吃衅，不用拖到40分鐘。
雙腳法則：在會(huì)議進(jìn)行期間腾誉，當(dāng)任何人發(fā)現(xiàn)自己在某處沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)也沒(méi)有貢獻(xiàn)時(shí)徘层，他必須運(yùn)用雙腳，走到某個(gè)自己可以學(xué)習(xí)和做出貢獻(xiàn)的地方利职。
貢獻(xiàn)者：1）蜜蜂：代表了不停在各個(gè)攤位間穿梭趣效，提供貢獻(xiàn)的人。2）蝴蝶：代表了從未真正參與一個(gè)攤位的討論猪贪，他們創(chuàng)造了休止的中心跷敬，他們享受寧?kù)o，或是進(jìn)行著某個(gè)新的热押、尚未被探索過(guò)的話題討論西傀。
(3)提出問(wèn)題
先讓家長(zhǎng)想一下自己想要提出什么問(wèn)題斤寇，也可以和旁邊的家長(zhǎng)溝通交流下。提出的問(wèn)題是關(guān)于學(xué)校拥褂、學(xué)生娘锁、學(xué)業(yè)、教育相關(guān)的問(wèn)題饺鹃。把問(wèn)題寫在A4紙上莫秆，然后到中間，描述下問(wèn)題悔详，“我是xxx家長(zhǎng)镊屎，我的問(wèn)題是xxx”，把紙貼在墻上茄螃。以此類推杯道。最后詢問(wèn)下家長(zhǎng)，貼在墻上的問(wèn)題责蝠，是否需要?dú)w并党巾。
(4)討論
提出問(wèn)題的家長(zhǎng)，我們這里稱為攤主霜医，把問(wèn)題齿拂、攤主、參與者肴敛、討論內(nèi)容寫在大白紙上署海。在教室中找個(gè)自己喜歡的位置，粘貼大白紙医男，等待其他家長(zhǎng)光顧攤位砸狞，提供他們的建議和想法。在這個(gè)過(guò)程中镀梭，也會(huì)出現(xiàn)攤位沒(méi)有人討論的情況刀森，不用擔(dān)心，之后會(huì)有人來(lái)討論的报账，或者在補(bǔ)充環(huán)節(jié)也會(huì)有人補(bǔ)充的研底。有家長(zhǎng)在攤位外開(kāi)始聊天，也要允許這樣的情況發(fā)生透罢，他們扮演者蝴蝶的角色榜晦，給討論的環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。
(5)補(bǔ)充討論
討論完之后羽圃，攤主把大白紙放在圓圈的中間乾胶，大家瀏覽下討論結(jié)果，再做補(bǔ)充。在討論過(guò)程中识窿，攤主沒(méi)有參與其他組討論斩郎，或者有些家長(zhǎng)只在幾個(gè)攤位做出了貢獻(xiàn)。此時(shí)腕扶，把所有問(wèn)題放在地方孽拷，大家可以把所有的問(wèn)題和答案都瀏覽下，會(huì)激發(fā)更多的想法半抱。
(6)攤主發(fā)言
攤主站在自己的大白紙前脓恕，其他人插空站。攤主把自己討論的結(jié)果做一下總結(jié)窿侈。其他家長(zhǎng)聽(tīng)到攤主總結(jié)后炼幔，又會(huì)激發(fā)其他想法，可以再做補(bǔ)充和簡(jiǎn)短交流史简。
（7）總結(jié)和感謝
每位家長(zhǎng)概述下今天的收獲乃秀。最后，讓家長(zhǎng)站起來(lái)圆兵，看著圓圈里的所有人跺讯，感謝在座的每一位家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。
4．家長(zhǎng)會(huì)的收獲與反思
相信參與者有能力解決自己的問(wèn)題殉农。以前都是老師回答家長(zhǎng)的提問(wèn)刀脏，這次家長(zhǎng)們自己互相貢獻(xiàn)自己的看法。比如：如何培養(yǎng)孩子成為淑女/漢子超凳？剛開(kāi)始沒(méi)人回答愈污，補(bǔ)充環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)大家提到，孩子做自己就好轮傍，展示出自己原來(lái)的樣子暂雹。比如：如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力？最后討論到创夜，家長(zhǎng)和孩子溝通不好杭跪，孩子有自己的想法，只是沒(méi)有和家長(zhǎng)說(shuō)挥下，可以通過(guò)和孩子關(guān)系良好的第三方來(lái)和他溝通揍魂，了解孩子的想法。比如：如何讓孩子少玩手機(jī)棚瘟？最后討論到，玩手機(jī)只是表象喜最，主要是讓孩子有動(dòng)力去學(xué)習(xí)偎蘸。通過(guò)和孩子的討論，讓孩子自己做出使用手機(jī)的約定。讓孩子不玩手機(jī)迷雪，家長(zhǎng)自己也離不開(kāi)手機(jī)限书，榜樣的力量也很重要。比如：申請(qǐng)學(xué)校是找中介還是自己申請(qǐng)章咧？在總結(jié)環(huán)節(jié)倦西，大家提到，要尊重孩子的想法赁严，先問(wèn)問(wèn)孩子想要自己申請(qǐng)還是找中介幫忙申請(qǐng)扰柠。
這次運(yùn)用開(kāi)放空間技術(shù)，舉辦了一次不一樣的家長(zhǎng)會(huì)疼约，創(chuàng)造出一個(gè)家長(zhǎng)們可以互相討論的平臺(tái)卤档，對(duì)未知的高三種種困惑和擔(dān)憂，勇敢地說(shuō)出自己的想法程剥，也傾聽(tīng)其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)劝枣，從而集思廣益，解決自己的困惑和焦慮织鲸。讓家長(zhǎng)們交流更加深入舔腾，思想碰撞，通過(guò)集體的智慧解決了家長(zhǎng)目前比較關(guān)心和擔(dān)憂的問(wèn)題搂擦。
四稳诚、開(kāi)放的心態(tài)，擁抱變化和超越
作為信息科技老師盾饮，隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展采桃，本學(xué)科的知識(shí)也在不斷更新，我們也需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)庫(kù)丘损。但不得不承認(rèn)的是普办，有些學(xué)生在某些領(lǐng)域的知識(shí)和能力是要超越我們的。作為新班主任徘钥，面對(duì)著新一代以自我為中心衔蹲、不受約束、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生呈础，不得不承認(rèn)的是舆驶，有些學(xué)生非常有能力有才華。
如何能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性而钞，愿意分享自己知道的知識(shí)沙廉，愿意發(fā)揮自己的能力和才華呢？隨著引導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)的深入臼节，慢慢覺(jué)得撬陵，作為引導(dǎo)者的狀態(tài)比工具要重要的多珊皿。所謂的“道”和“術(shù)”，引導(dǎo)技術(shù)的眾多工具是“術(shù)”的層面巨税，而引導(dǎo)者的狀態(tài)是“道”的層面蟋定。
老師雖然不能像引導(dǎo)師那樣保持絕對(duì)的中立，但是可以做到的是草添，保持不批判的態(tài)度驶兜。每個(gè)孩子，都希望被關(guān)注远寸、被關(guān)心抄淑、被尊重、被重視而晒。當(dāng)我們懷著這樣的態(tài)度蝇狼，和學(xué)生相處，我們和學(xué)生之間的關(guān)系倡怎，也會(huì)不一樣迅耘。
以前的我，當(dāng)學(xué)生在課堂上监署，提出質(zhì)疑颤专，我會(huì)覺(jué)得很尷尬，沒(méi)有面子钠乏。但是現(xiàn)在的我栖秕，會(huì)用更加開(kāi)放的心態(tài)去看待這種事情。會(huì)很開(kāi)心學(xué)生能夠提出自己的思考晓避，鼓勵(lì)學(xué)生給大家分享下自己知道的知識(shí)簇捍。以前的我，當(dāng)我宣布一個(gè)決定俏拱，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)時(shí)暑塑，我會(huì)不理會(huì)，“我是班主任锅必，我說(shuō)了算”的心態(tài)事格。但是現(xiàn)在的我，會(huì)用更加開(kāi)放的心態(tài)去看待這種事情搞隐。讓我覺(jué)察到驹愚，是不是我又“自作主張”了，我是不是應(yīng)該做個(gè)民意調(diào)查劣纲，聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)逢捺。當(dāng)我抱著開(kāi)放的心態(tài)，去處理班級(jí)和課堂上發(fā)生的事情癞季，不在那么慌張和手足無(wú)措蒸甜，擁抱意想不到的變化棠耕，擁抱學(xué)生們的超越余佛。
現(xiàn)在的學(xué)生柠新，比我們當(dāng)年更加有個(gè)性，更加有眼界辉巡，也更愿意表現(xiàn)自己恨憎。運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)提供的各類工具和引導(dǎo)所需要的開(kāi)放、公平郊楣、不批判的狀態(tài)于教育教學(xué)中憔恳，創(chuàng)造溫馨和諧安全的氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力净蚤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意無(wú)限钥组，老師提供他們成長(zhǎng)所需的平臺(tái)。
