教師妙引導(dǎo)? 課堂綻異彩
——河南省優(yōu)質(zhì)課《狼》課例亮點(diǎn)感悟
新鄉(xiāng)市獲嘉縣教體局教研室? 賀桂芳? 13781961161
2017年河南省優(yōu)質(zhì)課《狼》的展示，引發(fā)了老師們的熱烈爭議罐韩。河南省中小學(xué)教育專家丁亞宏老師說：“如果我們的課引發(fā)了老師們的強(qiáng)烈反響搏明，哪怕是爭論戈毒，哪怕是思考顶吮，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這一節(jié)課的展示父丰⊥茫”現(xiàn)就這節(jié)課的亮點(diǎn)談?wù)勎业乃伎肌?/p>
神妙范讀
用聲音感染學(xué)生出牧，讓范讀成為課堂的潤滑劑是一個(gè)語文老師的基本素質(zhì)之一。對(duì)于初識(shí)文言的七年級(jí)學(xué)生來說歇盼，文言是枯燥的是晦澀的舔痕，文言文課是沉悶的是無趣的。太多的文言課堂由誦文豹缀、析詞伯复、譯句、默寫等機(jī)械的程序組成邢笙，如一潭死水啸如。何況課文中描寫的蒲松齡時(shí)代的真狼，學(xué)生很難穿越啊鸣剪，遠(yuǎn)古的背景給原本枯澀的文言文課堂更是增加了難度组底！
這節(jié)課吳老師神妙的朗讀點(diǎn)亮了學(xué)生昏暗的心燈丈积！驚艷了在場(chǎng)的每一位老師！用河南省教育專家王婭老師的話就是：“老師讀得很有光彩债鸡！讓人如臨刀光場(chǎng)景江滨！”確實(shí)，吳老師的誦讀讓所有的字都跳躍了起來厌均，她不是用技巧唬滑，她是用心站在文字里！用心投入棺弊，朗讀就有了靈魂晶密！原來：文言無枯燥，最怕用心讀模她！吳老師的朗讀變最遠(yuǎn)的距離為最近的咫尺稻艰！吳老師每讀一段，都要問學(xué)生：你聽到了什么侈净？學(xué)生聽讀中尊勿，看到了起伏的故事情節(jié)。學(xué)生回答：“我聽到了畜侦，一個(gè)屠戶和兩只狼的故事”元扔，“我聽到了，一狼停下了旋膳，一狼還在追”澎语，“我聽到了，屠戶很緊張验懊，狼也怕屠刀”擅羞，“我聽到了，屠戶殺狼鲁森，發(fā)現(xiàn)詭計(jì)”祟滴。在此基礎(chǔ)上，吳老師又引導(dǎo)學(xué)生：從屠戶角度概括故事情節(jié)歌溉，從狼的角度概括故事情節(jié)垄懂，讓學(xué)生初步認(rèn)知了文言小說矛盾的雙方。這是教學(xué)的第一篇章痛垛，老師神妙的讀草慧，引發(fā)學(xué)生入境的聽，從而感知了文言文的“文”匙头！
妙計(jì)譯“言”
學(xué)習(xí)文言文漫谷，要“文言并重”。吳老師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)蹂析，又給以妙計(jì)舔示，讓學(xué)生先默讀碟婆，給出方法：一氣呵成，遇到疑難快速標(biāo)注惕稻，不停留竖共，不回讀。這和第五單元提示對(duì)語文要素學(xué)習(xí)的要求是一致的：“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”俺祠。然后提示學(xué)生用以下妙計(jì)解決疑難：參照注釋公给、聯(lián)系上下文推測(cè)、請(qǐng)教同學(xué)和老師蜘渣。語文的功能淌铐，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣蔫缸，這里的“參照注釋”腿准、“聯(lián)系上下文”注重了培養(yǎng)學(xué)生尊重文本意識(shí)，讓學(xué)生從七年級(jí)基礎(chǔ)階段就明白：順著語言的“藤”拾碌，找到答案的“瓜”释涛，這就是很好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而“推測(cè)”正是教材“預(yù)習(xí)”提示的體現(xiàn)：“不懂的可以猜一猜”，部編教材主編溫儒敏教授也提倡：“要連蒙帶猜的讀线得，要連滾帶爬的讀”于毙，這正是緩解了學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣罢ぁ！“請(qǐng)教老師和同學(xué)”恰是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的途徑告希！
老師妙計(jì)的設(shè)置，落實(shí)了部編教材的編寫特色烧给，契合了課標(biāo)精神燕偶。妙計(jì)的指引下，疑難詞“苫蔽成丘础嫡、眈眈相向指么、犬坐于前”“意暇甚”注釋里找到了；困難句“方欲行”榴鼎、“顧野有麥場(chǎng)”在同伴的互助下明朗了伯诬；重點(diǎn)句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃巫财，禽獸之變?cè)p幾何哉盗似，止增笑耳”在師生對(duì)話中清亮了。
靈妙趣讀
探究這篇文言小說主旨時(shí)平项，吳老師果斷拎起中心句“狼亦黠矣赫舒，而頃刻兩斃悍及，禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”接癌，讓學(xué)生找到文中寫狼狡詐的句子心赶，趣讀互評(píng)∪咏В“途中兩狼园担，綴行甚遠(yuǎn)”，“狼不敢前枯夜，眈眈相向”弯汰，“狼徑去，其一犬坐于前湖雹。久之咏闪，目似暝，意暇甚”摔吏，“狼洞其中鸽嫂，意將隧入以攻其后也”。表現(xiàn)狼狡黠的句子學(xué)生找出來了征讲，吳老師出彩示范了“途中兩狼据某，綴行甚遠(yuǎn)”，把表現(xiàn)狼狡黠的關(guān)鍵詞“甚遠(yuǎn)”拖長音讀诗箍，學(xué)生的掌聲自覺響起來了癣籽，吳老師說：“我是把自己當(dāng)成狼了啊”。臺(tái)下學(xué)生紛紛摩拳擦掌滤祖、躍躍欲試筷狼。隨即，學(xué)生如狼般的趣讀靈妙了課堂匠童！
新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分的讀埂材，在讀中整體感知，在讀中有所感悟汤求，在讀中培養(yǎng)語感俏险，在讀中受到熏陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效途徑扬绪，學(xué)生趣讀中寡喝，感悟了狼的形象，培養(yǎng)了文言語感勒奇，得到審美愉悅预鬓，受到情感熏陶。這里，老師不惜把自己比作狼格二，學(xué)生甘愿當(dāng)做狼劈彪，興奮處，有兩個(gè)學(xué)生還發(fā)出了狼的叫聲顶猜！這叫聲沧奴，其實(shí)呼出的是熱愛，對(duì)語文的熱愛长窄，對(duì)語文老師的熱愛滔吠，對(duì)文言文課堂的熱愛！師生情感的共同投入挠日，置身情境中朗讀疮绷，這是積極的、健康的情感體驗(yàn)嚣潜，這時(shí)冬骚，朗讀已成為學(xué)生的主動(dòng)行為、快樂行為懂算！學(xué)生妙讀精彩不斷只冻，讓臺(tái)下聽課老師頓釋：原來，文言本就靈動(dòng)计技，只是差了老師的妙引喜德！
妙句補(bǔ)白
根據(jù)文言小說簡約、留白垮媒、語言富有張力的特點(diǎn)住诸，吳老師在學(xué)生讀通文意、理解狼的形象基礎(chǔ)上涣澡，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行二度創(chuàng)造，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂環(huán)節(jié)：“狼不敢前丧诺，眈眈相向”聯(lián)系上下文入桂，揣摩狼的心理活動(dòng)，為什么狼不敢前驳阎，他們?cè)谙胧裁茨乜钩睿空归_想象，寫一段兩狼的對(duì)話呵晚，同桌合作完成蜘腌。此處小練筆，和教材提供的教學(xué)支架——積累拓展五的訓(xùn)練目標(biāo)是一致的：“發(fā)揮想象饵隙，將本文改寫成一則白話故事撮珠。注意充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物語言金矛、動(dòng)作芯急、心理等的描寫”勺届。吳老師每處教學(xué)細(xì)節(jié)都在落實(shí)部編教材編寫意圖！都在落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)娶耍！
此問題拋出免姿，在師生情景共讀后，學(xué)生妙句紛呈榕酒，且看一組：
“看來這個(gè)家伙一時(shí)不好收拾芭卟病！”
“我有辦法了想鹰！咱們給他來個(gè)調(diào)虎離山計(jì)”
“什么紊婉？”
“我在前面迷惑他，你從后面打洞杖挣，趁他不備肩榕，我們一起撕咬他，這下我們就有大餐了”
“哈哈”
再看一組：
“上吧惩妇，咬他株汉！”
“別急，他手里有刀歌殃，小心劈死你乔妈！”
“那咋辦，我已經(jīng)迫不及待了氓皱！”
“想吃大餐路召，就得像我一樣想多點(diǎn)，我在前面裝狗裝像些波材，你在后面打洞偷襲他”
……
學(xué)生所寫內(nèi)容緊扣語境股淡，學(xué)生展示的口氣像極了狼！五組學(xué)生的妙句廷区，博得了聽課老師的陣陣掌聲唯灵。這二次小創(chuàng)作，是老師和學(xué)生共舞隙轻，是學(xué)生和文本共舞埠帕，也是師生和狼共舞！
妙用經(jīng)典
課堂接近尾聲時(shí)玖绿，學(xué)生興味正濃敛瓷。這時(shí)，吳老師趁火加溫：“同學(xué)們斑匪，為了進(jìn)一步了解蒲松齡文言小說呐籽，我們課下閱讀蒲松齡小說集《聊齋志異》。”部編教材主編溫儒敏教授說：“學(xué)生的閱讀量上去了绝淡，學(xué)生的成績就不會(huì)差”宙刘。部編教材編寫特色之一就是：三位一體，即：教讀牢酵、自讀悬包、課外閱讀共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的海量閱讀。吳老師在完成課堂教讀任務(wù)的同時(shí)馍乙，兼顧了三位一體這一閱讀鏈布近，妙用經(jīng)典，讓學(xué)生課下繼續(xù)對(duì)文言小說升溫丝格，由單篇閱讀導(dǎo)向整本書的閱讀撑瞧，遵照了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的建議：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量显蝌，多讀書预伺，好讀書，讀好書曼尊，讀整本的書”酬诀。
托爾斯泰說過：“成功的一堂課所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”骆撇。吳老師這節(jié)課瞒御，巧妙引導(dǎo)尺水興波，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣神郊，也讓文言文課堂異放光彩肴裙！
(說明：此文如果能發(fā)表，請(qǐng)注明：本文系2017度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語文古詩文教學(xué)的研究》(JCJYC17010723)研究成果涌乳，謝謝蜻懦！)
