群文閱讀在我縣的提出已有幾年時(shí)間了杏瞻，多文本閱讀的提法也被熟悉所刀。從最初的教師們不知所云，到部分教師外出學(xué)習(xí)捞挥、了解概念浮创、熟悉模式，再到后來在學(xué)校教研組內(nèi)推廣實(shí)踐砌函，將群文閱讀納入校本課程斩披，這個(gè)過程不算漫長(zhǎng)，教師們也頗為認(rèn)同群文閱讀對(duì)孩子們閱讀力讹俊、思維力的培養(yǎng)大有禆益垦沉，但說句實(shí)話，群文閱讀教學(xué)課程在多數(shù)學(xué)校還是有名無實(shí)的仍劈。
為何一門大家公認(rèn)的好課程卻在實(shí)際教學(xué)中倍受冷落厕倍？為何已被列入課表的課程卻有名無實(shí)呢？我思考總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因:
一贩疙、群文閱讀教什么讹弯？許多學(xué)校沒有配套的群文閱讀教材，或者有些教師們對(duì)學(xué)校選取的閱讀教材不滿意这溅，自己又缺乏整合教材的能力组民，導(dǎo)致群文閱讀課程有名無實(shí)。
以我校為例悲靴，我們選取的是河南省教研室編寫的《語(yǔ)文新讀本》臭胜，中高年級(jí)選取的名家散文居多，文質(zhì)兼美卻不易讀懂，與農(nóng)村或縣城學(xué)生的閱讀水平不大吻合庇楞。加之榜配，讀本是以主題來整合文章的，而教師要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)吕晌，又要從多個(gè)方面提煉議題蛋褥，主題單元的設(shè)置與議題的安排并不同步，這就給教師上課帶來一定的困難睛驳。也為真正的群文閱讀教學(xué)要達(dá)到的更廣泛的目標(biāo)造成阻礙烙心。所以，盡管我個(gè)人很推崇這套教材的內(nèi)容乏沸，但真正要落實(shí)到課堂上淫茵，還是有難度的。
二蹬跃、群文閱讀怎么上匙瘪？對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，駕馭課堂的能力有限蝶缀，導(dǎo)致老師們偏離了群文閱讀教學(xué)的正軌丹喻，課堂雜亂無章，缺少有價(jià)值的問題引領(lǐng)翁都。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課上的游刃有余碍论，大多是經(jīng)過一輪一輪的磨課、賽課柄慰，不斷地實(shí)踐鳍悠、評(píng)價(jià)，逐漸才能上好課的坐搔。而群文閱讀教學(xué)藏研，它的推廣時(shí)間有限，教師們上課經(jīng)過的磨練也少概行，大多數(shù)教師甚至還處于淺顯的認(rèn)識(shí)階段遥倦，根本談不上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以要想上好群文閱讀課占锯，是有困難的。上不好缩筛，自然收效就小消略，這也是導(dǎo)致群文閱讀課不能落到實(shí)處的原因之一。
三瞎抛、群文閱讀教學(xué)的收效何在艺演？缺少明確評(píng)價(jià)體系，看不到顯性效果，導(dǎo)致老師們將群文閱讀教學(xué)向傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)讓步胎撤。
群文閱讀教學(xué)要通過多篇文本的比較晓殊、統(tǒng)合、分析伤提，以提高學(xué)生的閱讀力巫俺、思維力等，是需要堅(jiān)持方能見功效的肿男，效果是隱性的介汹，可謂立竿而不見影。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)固然是以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的舶沛，但同時(shí)也指向了考試嘹承，指向了功利。因此當(dāng)群文閱讀教學(xué)遇上傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)如庭，結(jié)果可想而知叹卷。
要想改變這種局面，把群文閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處坪它，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程骤竹。這期間需要每個(gè)教師的潛心研究、不斷實(shí)踐哟楷，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)瘤载。更需要教師放棄狹隘的功利性思想，真正地以提升學(xué)生的閱讀力卖擅、思維力鸣奔、信息整合力等綜合素養(yǎng)為目的，真正地為孩子們的未來考慮惩阶，才能將群文閱讀課程的地位提升到一個(gè)重要的位置挎狸。
