? ? ? ? ? ? ? ? ? 耐心等待，花終會(huì)開(kāi)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讀《做有溫度的教師》有感

起初翻開(kāi)這本書(shū),是被它的名字所吸引,封面上這樣寫(xiě)著:“北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)11位教師的精神檔案”宰僧。我想,這本書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō),有非常重要的閱讀意義匪傍。于是我?guī)е囱雠c好奇翻開(kāi)這本書(shū)您市。在書(shū)的扉頁(yè)上,我看到了這樣一段文字:“對(duì)于懂得幸福的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲而是享受;不是重復(fù)而是創(chuàng)造;不是謀生的手段,而是生活本身∫酆猓”

這是一位名師對(duì)于教育的深刻感悟,當(dāng)我讀完這段文字的時(shí)候,隨機(jī)用筆記錄了下來(lái),我想把它當(dāng)做我以后從業(yè)道路上的座右銘茵休。我認(rèn)為,能有如此感悟之人,必定是熱愛(ài)教育之人,也必定會(huì)是一位優(yōu)秀的教育工作者。作為一個(gè)初次接觸教育工作的新教師,這就是我學(xué)習(xí)的力量,我始終認(rèn)為教育,本身就是一種藝術(shù),而教師就是那日雕月琢的匠人映挂。每一個(gè)學(xué)生都是具有靈魂的藝術(shù)品,他們的性格泽篮、愛(ài)好盗尸、生活環(huán)境等等千差萬(wàn)別,各具特色,所以教育理所當(dāng)然應(yīng)該因人而異,區(qū)別對(duì)待柑船。這些只是一個(gè)剛剛涉足教育行業(yè)的新老師對(duì)于教育的粗淺認(rèn)知,我特別想知道教育界的前輩們對(duì)于教育的認(rèn)知是什么?當(dāng)我看到“做有溫度的教師”這幾個(gè)字眼的時(shí)候,我想,在他們眼中,教育一定是有溫度的,只是這個(gè)溫度到底是什么?怎樣才能成為像他們一樣有溫度的老師?這是我想要從這本書(shū)中找尋的答案德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說(shuō):“教育是人們靈魂的教育,而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),朵云搖動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂泼各。

“是的,教育是有靈魂的,教育工作者也必須是自帶靈魂的,教育不是冰冷的傳道授業(yè)解惑,教育還是有溫度的,教育工作者也必須自帶溫度鞍时。我想,這溫度包含在一個(gè)人的面龐、性格扣蜻、處事方式之中逆巍。在這本書(shū)中提到,好的教師就一個(gè)字”愛(ài)“,我們把它理解為教師的”溫度“。泰戈?duì)栍幸痪湓?shī)這說(shuō):”不是鐵塊的敲擊,而是水的載歌載舞使冰冷的石塊成為了光滑的鵝卵石莽使∪窦”每一個(gè)孩子,從踏進(jìn)校門(mén)的那一步開(kāi)始,他們都是自帶棱角的,他們的個(gè)性、脾氣芳肌、行為灵再、習(xí)慣就是他們身上的棱角,也正是因?yàn)檫@些千奇百怪的棱角,他們才成為了獨(dú)一無(wú)二的自己。教師的作用,并不是把他們都打磨成一模一樣的鵝卵石,如果是這樣的話(huà),那么教育也就失去了靈魂和意義亿笤。教育的最終目的,是讓教師用如水一般的胸懷與力量去感染翎迁、去碰撞、去潤(rùn)澤每一個(gè)孩子的心靈净薛。孟子也說(shuō)過(guò):“源泉混混,不舍晝夜,盈科而后進(jìn),放乎四海汪榔。”教育需要的是教師的耐心與時(shí)間,這其中亦包含一個(gè)老師對(duì)孩子的愛(ài),師愛(ài)是師德的靈魂之所在而一個(gè)有靈魂的教師,心中也必定有對(duì)學(xué)生的愛(ài),對(duì)工作的愛(ài),對(duì)自己的愛(ài)肃拜。

對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),最欣慰的莫過(guò)于自己的學(xué)生,有一天可以越過(guò)教育的藍(lán)天,自由翱翔痴腌。陶行知先生不是也說(shuō)過(guò)嗎,教,是為了不教。深思自己一學(xué)期的教育教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn)自己這一點(diǎn)做的并不好,有些事情應(yīng)該放手讓學(xué)生去嘗試,授人以魚(yú)不如授人以漁燃领。我應(yīng)該調(diào)動(dòng)班干管理班級(jí)的積極性,最大的發(fā)揮班干部在集體中的作用,這樣一個(gè)集體才會(huì)有源源不斷的新鮮的氣息,才會(huì)煥發(fā)一個(gè)孩子該有的生命活力士聪。放手,亦是愛(ài)愛(ài),是尊重。師愛(ài)不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)上,課堂上柿菩。當(dāng)然,它也表現(xiàn)在課后戚嗅。在這本書(shū)的封面上有這樣一段話(huà):“一個(gè)好的老師,是堂好課。一個(gè)好的班主任,是一所好的學(xué)校∨嘲”作為一個(gè)班主任,更多的時(shí)間是在課后與學(xué)生的溝通交流替久。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生,批評(píng)教育是必要的,但一個(gè)有愛(ài)的教師,做的不僅僅是批評(píng)教育,更重要的是尊重,以尊重為前提的溝通才是有效溝通。如果班主任只是站在一個(gè)長(zhǎng)者的角度去批評(píng)教育,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最好的結(jié)果也不過(guò)是在被動(dòng)接受,嚴(yán)重一點(diǎn)的話(huà),有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,適得其反躏尉。我們要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音蚯根。要知道所有的不愉快總是會(huì)有原因的,給孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì),作為一個(gè)傾聽(tīng)者去幫助他分析。這樣在無(wú)形中,在孩子的心里,我們不僅是老師,亦是朋友,亦師亦友胀糜。

讀完這本書(shū),讓我明白了愛(ài)即教育,即溫度,即影子颅拦。一個(gè)有溫度的教師,溫暖的不僅是自己,是學(xué)生,還是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的靈魂。未來(lái)的我,要做一個(gè)有溫度的師者教藻，用冬日里的一縷暖陽(yáng)去溫暖那些懵懂而又孤獨(dú)的靈魂;用春日里的一抹朝霞去溫暖活潑好動(dòng)的孩子;用秋日里的一捧火燒云去托起明天冉冉升起的希望距帅。以前的我會(huì)希望將來(lái)成為老師的自己會(huì)是別人的幸運(yùn),現(xiàn)在的我希望自己成為明天那個(gè)溫暖的幸福的教師。