2024.2.20李慧香“深度學習钢属，追求理解”之第十章《為理解而教》
? 【摘】教師的主要作用：設計正確的體驗
? ? ? ? 200多年前盧梭在《愛彌兒》一書中描述一個虛構兒童的教育思想，“不要給你的學生任何口頭上的傳授糖驴，他們應該只能從自己的體驗中接受知識》鹬拢”“我們從來不知道如何站在兒童的角度思考贮缕，我們不能夠進入他們的內(nèi)心世界，我們把自己的觀點給學生俺榆。事實上感昼，我們堆加在學生頭腦中的只有愚蠢和錯誤，沒有恰當?shù)捏w驗罐脊，只是分享自己對世界的理解和情感定嗓，注定要以失敗而告終∑甲溃”
【思】
? ? ? 從本章可以看出宵溅，在為理解而教中，教師的主要作用是設計正確的體驗上炎，因為學生自己可以感知物體恃逻，卻無法感知物體之間的聯(lián)系，這需要他們親身經(jīng)歷藕施，但他們還沒有獲得這種經(jīng)歷寇损，這就需要教師在教學設計中牽線搭橋，設計體驗活動裳食。
? ? ? 仍以《駱駝祥子》為例矛市，教師能夠清晰表達自己的教學目標，同時也讓學生明確了自己的學習目標诲祸，接下來該設計主問題了：“作者為什么要塑造祥子這個人物尘盼？”此問題牽一發(fā)而動全身，促使學生帶著問題與思考回歸文本烦绳，進行整體或局部的深入閱讀。
? ? ? 為了解決這個核心問題配紫，設計問題鏈來支撐：
? ? ? 1.剛到北平時的祥子是怎樣的人径密？墮落后的祥子變成了怎樣的人？
? ? ? 2.祥子的命運走向是怎樣的躺孝？為什么有這樣的命運走向享扔？
? ? ? ? 3.作者還塑造了哪些人物底桂？為什么要塑造他們？
? ? ? 4.作者對祥子的命運持什么態(tài)度惧眠？他為什么要塑造祥子這個人物籽懦？
? ? ? 無論是教師還是學生，都需要知道如何透過表象來獲得理解氛魁，因為只有教師幫助學生揭示了大概念的意義和相互關系暮顺，才會產(chǎn)生有效的遷移。
? ? ? 當我們灌輸教學內(nèi)容時秀存，我們將在同一水平上對待所有的知識捶码，即知識是用來回憶的、口頭傳授的材料或链。實際上這對學生來說惫恼，學習變得更加困難。
? ? ? 所以澳盐，追求理解的教學需要在教之前做些準備祈纯，比如仔細設計的體驗，巧妙有效的助學叼耙，恰當?shù)膯栴}腕窥，從而使觀點、知識和技能顯得更加真實和有價值旬蟋。
