許多新手教師在班級管理時都會感到困惑——怎樣才能讓孩子“乖乖聽話”？但這個問題的出發(fā)點本身就缺乏科學性：幼兒教師班級管理的目標不應(yīng)是“實現(xiàn)自己的管理需求”，而應(yīng)本著激發(fā)幼兒自我管理意識的原則，用游戲化和生活化的方式實現(xiàn)贸人。幼兒教育絕對不是“小兒科”，和幼兒有效交流要建立在對幼兒身心發(fā)展的全面了解之上碗誉，要將“只想讓孩子聽我話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此甲约涸撊绾螌⒆诱f話”。

貼近孩子生活的正面引導勝過批評說教铛只，用提問激發(fā)孩子思考

事件：點心環(huán)節(jié)的“嘰里咕嚕”

“是誰在那里‘嘰里咕嚕’的？”這是在幼兒點心環(huán)節(jié)，或者是安靜看書的時候零聚，我經(jīng)常會不由自主說出來的一句話袍暴。作為一名新教師，由于缺乏與孩子相處的經(jīng)驗隶症，當發(fā)現(xiàn)孩子的“違規(guī)”行為時政模，我的第一反應(yīng)自然是想辦法讓孩子安靜下來。我總是試圖“超出”孩子的音量,讓孩子立刻安靜下來（這樣的“方法”確實有立竿見影的效果）沿腰，但似乎我的音量總是在不斷提高览徒。我像十個手指頭按跳蚤一樣——你不要說話，他不要說話颂龙。我感覺累习蓬，孩子也無所適從纽什。

反思：

顯然，這樣的我躲叼，沒有定位好作為一名教師的角色芦缰。當我在和孩子大聲“比音高”時，其實自己已經(jīng)和孩子“攪和”在一起枫慷，互相也不明白對方的心愿和意圖让蕾，更不愿意幫助對方實現(xiàn)彼此的想法。我應(yīng)該給自己正確地定位或听，用正面的語言探孝、肢體信號或者是小游戲，引導孩子安靜誉裆，并幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣顿颅。

陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來足丢，才能打動心靈的深處粱腻。”陶行知先生的“生活即教育”理念又啟示我們斩跌，幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價值：晨間鍛煉绍些、用餐、就寢耀鸦、散步等都是與幼兒的生活直接有關(guān)的柬批。語言，作為幼兒教師與孩子們在一日溝通中的重要工具揭糕，若能與孩子的心靈碰撞萝快，想必一定能打動孩子，做到陶行知先生所倡導的“真教育”著角。

1當孩子用點心“嘰里咕嚲句觯”時，我們可以說：“有事情要商量的話吏口，我們可以吃完點心后再聊聊奄容。邊吃邊講話，會嗆到的产徊。好嗎昂勒？”總比“是誰啊舟铜？吃點心時戈盈，不許講話”更能說到孩子的心窩里。

2中班的孩子活動能力較小班明顯增強,一些危險動作也隨之而來。當我發(fā)現(xiàn)班級里面有許多孩子都喜歡跪在椅子上時塘娶，我先是用語言提示：“請坐好归斤。”一而再刁岸，再而三地提醒脏里，還是有孩子跪在椅子上。于是虹曙，我靈機一動迫横，與孩子討論，身體的什么部位可以碰到椅子酝碳。孩子說：“頭矾踱、手、腿击敌、腳介返、背、屁股沃斤。”我追問:“上課的時候刃宵，你覺得身體的什么部位靠近椅子比較合適衡瓶？”孩子說：“屁股∩ぃ”我和孩子一起總結(jié)：“這樣坐哮针，最神氣。其他的坐姿不安全坦袍，萬一摔倒十厢，老師會擔心的∥嫫耄”

孩子“自我管理”勝過“老師管孩子”蛮放，?把話說得可“測量”

事件：“吃飯時保持桌面干凈〉煲耍”

什么叫干凈包颁？盡管教師在催促、檢查压真、提醒娩嚼，可效果不是很明顯。

于是滴肿，有一天我說：“什么是吃飯干凈呢岳悟？你檢查一下，地上和桌上的米粒超過10粒泼差，農(nóng)民伯伯會傷心贵少；有5粒和屎，老師會傷心；3粒以內(nèi)算比較干凈春瞬，沒有米粒我送他1個大拇指柴信。”很快宽气，我發(fā)現(xiàn)孩子們在小心翼翼地吃飯随常，并且邊吃邊看碗的旁邊是否掉米粒了。

反思：

幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價值萄涯，教師應(yīng)把抽象的概念回歸具體的生活绪氛，讓孩子找到自我管理的根據(jù)。數(shù)是抽象的涝影，但我們可以讓數(shù)回歸生活枣察，“生活化”的數(shù)量，有時更直觀燃逻、易操作序目。在幼兒園的日常生活中，同樣可以運用簡單的數(shù)量來精確引導孩子伯襟。

1可以讓孩子“量一量”聲音贮懈。中班孩子已經(jīng)可以分辨樂音和噪音的不同示括，也知道噪音的危害伟端，但總是不時地給教室制造點不必要的吵鬧宫屠。

我問“知道什么是噪音、什么是樂音稽揭，對吧俺附？”

孩子說：“對。汽車開過時候的聲音溪掀、看書不安靜的聲音事镣、尖叫聲都是噪音∨蚯牛”

我說：“現(xiàn)在蛮浑，請你們用自己的手摸摸你的耳朵。量一量只嚣，你的耳朵有多長沮稚，這就是你們的耳朵能聽的最大聲音。超過耳朵長度的聲音册舞，也許就會使人不舒服了蕴掏。”

此后，我不再使用口令讓孩子安靜下來盛杰。當我舉起手指挽荡，用大拇指和食指組合的距離，來告訴孩子他們是不是制造了太多的聲響時即供，孩子會認真地開始檢查自己了定拟。

2讓孩子走路時不要落下小朋友。

一問孩子逗嫡，走路的時候能不能推人青自、要不要掉隊，孩子的回答肯定是“不能”驱证，可就是不能落實延窜。

于是，我解釋：“排隊的時候抹锄，請小朋友們用手自己量一量逆瑞，前后兩個人空一個小拳頭的距離』锏ィ”于是获高，滿眼都是“小拳頭”〕捣荩“走路的時候谋减，前后的小朋友之間的距離，”我兩手手心相對扫沼，兩手心相距為小朋友的一個肩膀長，“不能超過這個距離庄吼，也就是小朋友肩膀的長度缎除。如果你偶爾不知道，老師會用兩只手來提醒你总寻，是不是掉隊了器罐。”孩子立刻開始研究肩膀到底有多長……

其實渐行，像這樣的小游戲轰坊，我們還可以想出更多。既然生活是豐富多彩的祟印，那我們不妨一起和孩子“量一量”這個世界肴沫，做一個有“度量”的教師。

生動的要求勝過抽象的說教蕴忆，管理要求也可情境化

事件：聲控炸彈颤芬。

中班孩子已經(jīng)很會“鬧騰”了，有時候教室里都是吵鬧聲。

我說：“我準備在每個人的嘴巴里裝上一顆‘聲控炸彈’站蝠，當我們的噪音達到一定的程度汰具，你們猜猜看，嘴巴里會發(fā)生么事情傲饽А留荔？”

孩子說：“爆炸±骄耄”并且有孩子已經(jīng)捂住了自己的嘴巴聚蝶，一臉驚訝。

我說：“好肥隆，我現(xiàn)在是灰太狼先生既荚，我要來裝炸彈了《把蓿”

教室里立刻安靜了下來恰聘，有的小朋友捂著嘴巴，嘴角還露出調(diào)皮的微笑吸占。

其實晴叨，孩子們都知道，那是不可能的事情矾屯，但在游戲的情境中兼蕊，孩子們相信是真的。關(guān)鍵是件蚕，教師的語態(tài)要生動有趣孙技，不能恐嚇孩子。

反思：

作為一名普通一線教師排作，我們一直在尋找與幼兒相處的最佳方法牵啦。例如，在班級管理時妄痪，希望采用的方法既要有趣哈雏，不傷孩子自尊心，又能激發(fā)孩子自我管理的意識衫生，跟大家一樣裳瘪，我也一直在努力。

活動中罪针，有孩子身體坐在椅子上彭羹，不停扭動（不是身體不舒服）。

活動結(jié)束了站故，我說：“看來老師需要在某些小朋友的椅子旁裝個椅子牌警報器皆怕，當他‘欺負’我們的小椅子時毅舆，警報器就會立刻拉響。好了愈腾，我現(xiàn)在是銷售部經(jīng)理憋活，請問，有誰需要這樣的設(shè)備虱黄？”

孩子說：“我不要悦即。”

還有的孩子則用沉默的方式“謝絕”了橱乱。

其實辜梳，這樣的例子，我們每個教師都可以舉出更多泳叠。有了情境作瞄，就更容易讓孩子感覺到教師的要求。在游戲化的情境中危纫，教師的語言會變得特別有趣宗挥，并且，中班的孩子們一定可以判斷出种蝶，那只是教師“騙騙”他們而已契耿。

工作至今，積累了一定的經(jīng)驗之后螃征，我發(fā)現(xiàn)搪桂，要想與孩子有效交流，先得學會怎樣跟孩子說話盯滚。教師機智靈活的語言踢械，有時能將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，展現(xiàn)教育的正面價值魄藕。