橋畔的資助定位是非限定性資金，就是不限定具體的資金使用方向训柴，組織可以把錢用在項(xiàng)目上高帖、人員上、機(jī)構(gòu)房租等等都有可以畦粮，因此常常會(huì)有人問(wèn)我：怎么去看待你們的資助成果散址？怎么知道你們的資助資金起到了什么作用呢？
橋畔的資助定位是“一線初創(chuàng)教育公益組織”宣赔，為什么我們要給這樣的組織非限定的資金支持呢预麸？
需要先說(shuō)一下，橋畔的非限定資金并不是財(cái)務(wù)意義上的非限定性收入儒将，而是我們不設(shè)定具體的資金資助方向吏祸，由機(jī)構(gòu)在申請(qǐng)時(shí)自行考慮資金用在哪里，可以是直接用在項(xiàng)目上钩蚊，也可以是行政辦公的費(fèi)用贡翘。因此在申請(qǐng)時(shí)，資金用在哪里砰逻、如何用也是機(jī)構(gòu)需要特別去考慮的鸣驱。
2016年，我們?cè)趶V東揭陽(yáng)惠來(lái)縣資助了一家名為“覽表圖書室”的組織蝠咆，說(shuō)是組織踊东，其實(shí)只有一人北滥、一間屋、一些書闸翅，創(chuàng)辦人吳利珠曾外出打工再芋，后因?yàn)榧彝ピ蚍掂l(xiāng)，看到村里還是有孩子很早輟學(xué)打工坚冀、放學(xué)后無(wú)所事事济赎，和她當(dāng)年一樣。记某。联喘。珠珠就想做些什么讓這些孩子們可以不再重復(fù)她當(dāng)時(shí)的路。結(jié)合她在北京接觸到的工友之家辙纬，決定先做一個(gè)圖書室，讓孩子們放學(xué)和假期可以有地方去叭喜，于是就有了這個(gè)以村名命名的圖書室贺拣，啟動(dòng)資金就是她僅有的一點(diǎn)錢和靠信用卡的借款。得知橋畔后珠珠發(fā)了一份用她的話說(shuō)“像日記一樣的申請(qǐng)書”捂蕴，“意外的獲得了4萬(wàn)8千元的資金”譬涡。
我想說(shuō)這不是“意外”
日記一樣的申請(qǐng)書中展示的是珠珠對(duì)自己經(jīng)歷的敘述和對(duì)村里孩子的期待，這里有她的痛和她感受到村里的痛啥辨。面對(duì)問(wèn)題涡匀，珠珠沒(méi)有停留在設(shè)計(jì)一個(gè)完美的項(xiàng)目，而是馬上找到能做的事情溉知，開始她的行動(dòng)陨瘩。這是我從申請(qǐng)書中看到的。
而后我又到了這個(gè)覽表村级乍，并住到了這家圖書室里舌劳。珠珠和她的叔叔陪我們到深夜，其中一個(gè)原因是他們說(shuō)有人會(huì)半夜來(lái)砸圖書室的窗戶玫荣，擔(dān)心我們害怕甚淡。當(dāng)然，還聽到了這個(gè)村里很多驚到我掉下巴的故事（天上有雷公捅厂，地下海陸豐）贯卦。
覽表村有兩萬(wàn)多人，村小和甘肅的中心校一樣的規(guī)模焙贷，傍晚的夕陽(yáng)下撵割，能看到許多在海邊溜達(dá)、在祠堂空地上轉(zhuǎn)悠辙芍、在巷子拐角處撞到你的孩子睁枕，一塊大石頭就是他們的滑梯，但也僅僅只有這一塊。
珠珠陸續(xù)招呼這些孩子去圖書室外遇，一起擺書注簿、涂墻、看電影跳仿、做手工讀故事诡渴。。菲语。家長(zhǎng)也開始好奇這是怎樣一個(gè)地方妄辩，他們也愿意來(lái)了，珠珠也為村里的婦女開辦了女子夜校山上，做識(shí)字眼耀、文化教授等工作，讓媽媽可以更從容的和孩子讀書佩憾、交流哮伟。逐漸的，村里人從“一個(gè)女孩子不嫁人做這個(gè)干什么”的態(tài)度到主動(dòng)給她找活動(dòng)場(chǎng)地妄帘，邀請(qǐng)他們到學(xué)校做活動(dòng)楞黄。
覽表村的孩子們開始重新認(rèn)識(shí)他們的海、他們的祠堂抡驼、他們的街巷鬼廓、他們的那塊石頭滑梯是怎么來(lái)的。致盟。碎税。珠珠也未曾想到她會(huì)從一個(gè)人走向6個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，從一個(gè)村走到兩個(gè)村和進(jìn)入3所學(xué)校馏锡。這是橋畔支持3年中發(fā)生的蚣录。
對(duì)于珠珠，家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀是她最初的痛眷篇。但大多數(shù)公益組織是需要理解和應(yīng)對(duì)別人的痛萎河。
橋畔計(jì)劃資助的另一家組織：四川螢火助學(xué)，是一家由網(wǎng)友發(fā)起蕉饼、QQ群延伸而來(lái)的組織虐杯，橋畔2010年開始資助，當(dāng)時(shí)的教育公益工作多以支教助學(xué)昧港、校舍捐建這類“救火”的工作為主擎椰，這家組織也不例外，他們?cè)谒拇ù捶省⒃颇系任髂系貐^(qū)做著“救火隊(duì)”达舒，救火的幾年中值朋，他們與服務(wù)地區(qū)的學(xué)校建立了非常好的關(guān)系，看到了很多來(lái)自老師巩搏、學(xué)生而非“學(xué)校為主體”的需求昨登。同時(shí)，更多的資源集中投入式的項(xiàng)目覆蓋到了他們服務(wù)的地區(qū)贯底，促使他們?nèi)ニ伎紕?chuàng)辦時(shí)定下的“要從根本上幫助這些孩子”的初創(chuàng)丰辣。從根本上幫助，簡(jiǎn)單的資助禽捆、建教室等只能作為基礎(chǔ)笙什，吃上了飯后要思考如何吃的更有營(yíng)養(yǎng)、怎樣更適合這些孩子們吃胚想，開始嘗試在原有工作基礎(chǔ)上加上了教育內(nèi)容的支持琐凭，逐漸形成了現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)前教育改善和大學(xué)生暑期實(shí)踐為核心的服務(wù)體系。
不論是覽表圖書室浊服，還是螢火公益统屈，他們都是在行動(dòng)中不斷調(diào)適自己，清晰方向感臼闻，并為之繼續(xù)行動(dòng)。
在我看來(lái)囤采，對(duì)于初創(chuàng)階段的組織述呐，如何穩(wěn)定持續(xù)的開展工作是首先要解決的，這個(gè)階段組織的發(fā)展軌跡要比其短期內(nèi)產(chǎn)生什么程度的影響更重要蕉毯。即看他們是朝什么方向走乓搬、怎么走的、走的過(guò)程中在想什么代虾，而不是只把目光落在辦了幾場(chǎng)活動(dòng)进肯、覆蓋了多少人。
