發(fā)表在《現(xiàn)代中小學教育》,2019,35(10)
1吳向東餐济，2王妍琳趣竣，3張春斌
1深圳市龍崗區(qū)依山郡小學摇庙，2深圳市龍崗區(qū)坂田實驗學校，3 深圳實驗學校
[摘要]隨著數(shù)字時代的到來遥缕，批判性思維成為當今個人參與社會生活或工作的必備技能之一卫袒。批判性思維 是由基于證據(jù)的質(zhì)疑和合乎邏輯的分析與評價的認知技能、質(zhì)疑的勇氣及交流時的同理心三者共同構成的心理過 程单匣。通過對 PISA 2018 Draft Analytical Frameworks 及 PISA 2018 試題樣例的分析夕凝，提出面向基礎教育階段學生的批判性思維測評應采用認知技能測試及調(diào)查問卷相結合的測評方式宝穗，通過開發(fā)通識課程、各學科課堂滲透及教師 思維提升等途徑培養(yǎng)批判性思維迹冤。
[關鍵詞] 批判性思維讽营；批判性思維測評；批判性思維培養(yǎng)泡徙；PISA2018橱鹏；數(shù)字閱讀
[中圖分類號] G449.7 ［文獻標志碼］ Ａ ［文章編號］ 1002-1477(2019)10-0014-04
[收稿日期]2019-02-24［基金項目］全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題(DHA180425)《小學生批判性思維培養(yǎng)的通識課程開發(fā)研究》
隨著信息通信技術（ICT）的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字閱讀素養(yǎng)是當今個人實現(xiàn)自己目標和參與社會的能力的關鍵[1]堪藐。數(shù)字閱讀主要有兩層含義：一是閱讀內(nèi)容是以數(shù)字化的方式顯現(xiàn)的莉兰，如電子書、數(shù)碼影像礁竞、博客糖荒、微信、網(wǎng)頁等模捂；二是閱讀方式的數(shù)字化捶朵，如利用電腦、手機狂男、PAD等進行閱讀 [2]综看。數(shù)字時代的閱讀內(nèi)容及方式的深刻變革，對讀者提出了更高的要求岖食，如今的讀者不僅僅需要閱讀和理解所接觸到的信息红碑，還要辨別信息的來源，評估信息的質(zhì)量和可信度泡垃，通過閱讀多個文本來證實當前信息析珊，或發(fā)現(xiàn)并解決不同文本之間潛在的差異和沖突。換言之蔑穴，批判性思維成為當今個人參與社會生活或工作的必備技能之一忠寻。
一、數(shù)字時代批判性思維的定義
“批判性思維”成為當今各國重要的教育研究課題澎剥。但“批判性思維是關于思維技能的話語中意濫用的術語之一”锡溯，不同領域?qū)@一概念界定的差異極大。大致可分為兩類：一種是分解出“批判性思維”的要素或技能哑姚，另一種則同時關注到“批判性思維”伴隨的性格祭饭、情感、信念等情意性的側面[3]叙量。
而在教學實踐領域倡蝙，吳向東從人格培養(yǎng)的心理科學視角構建了數(shù)字時代的基礎心智框架（如圖1），包含六維度三層面：價值觀層面绞佩、心理過程（知情意）層面寺鸥、行為（個體和群體）層面猪钮。價值觀通過內(nèi)在的知情意的過程支配著個體和群體的行為。而批判性思維作為“知”（認知維度）最基本的思維品質(zhì)[4]胆建。
在此基礎上烤低，進一步結合美國批判性思維的研究成果和21世紀技能的內(nèi)容，認為批判性思維作為一種認知技能笆载，其核心是基于證據(jù)的質(zhì)疑和合乎邏輯的分析與評價扑馁。另考慮到如今數(shù)字時代的公共生活當中，許多批判性思維活動往往還在互聯(lián)網(wǎng)平臺互動交流中進行凉驻，而在教育實踐當中腻要，批判性思維活動則時常發(fā)生在師生對話或生生對話過程中，因此數(shù)字時代個體進行批判性思維活動還需要有質(zhì)疑的勇氣（在我國自古以來推崇權威的文化背景下顯得尤為重要）涝登，且在表達交流上也要具備同理心雄家，去關注別人為什么會這樣認為（或理解觀念提出的背景），避免引起情感上的沖突而陷入不愉快的僵局胀滚。即趟济，批判性思維是由基于證據(jù)的質(zhì)疑和合乎邏輯的分析與評價的認知技能、質(zhì)疑的勇氣及交流時的同理心三者共同構成的心理過程（如圖2）咽笼。
二咙好、數(shù)字閱讀中的批判性思維測評
在批判性思維測評領域，以往國外已有近20種測評工具褐荷，測量形式包括多項選擇紙筆測驗，結構性面談嘹悼、口試叛甫、閱讀測驗、作文測驗等杨伙，測試對象主要是面向大學生及成年人其监。這些測量工具大致可分為專項的批判性思維測驗和綜合性的批判性思維測驗兩類。因為很難用一種或極少數(shù)的技能去反映批判性思維能力的結構限匣，多數(shù)研究者傾向于編制涉及多項技能抖苦、能力或傾向的綜合性批判性思維測驗工具[5]。如其中較為成熟且應用較為廣泛的是1990年由費星等人開發(fā)的《加利福尼亞批判性思維技能測驗》（California Critical Thinking Skill Test）和《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（California Critical Thinking Disposition Inventory）米死。我國已有一些學者將其引入并對我國大學生或成年人進行測量锌历。然而，這些批判性思維測量工具都是開發(fā)于二十世紀八九十年代峦筒，并不能很好地反映當前研究的新進展或新時代的要求究西，且鮮有面向基礎教育階段的學生的批判性思維測評工具。而批判性思維作為當今數(shù)字時代公民的必備技能之一物喷，2009年的PISA（Program for International Student Assessment卤材，國際學生評估項目）的數(shù)字閱讀的測驗單元（an electronic reading component）已開始有所體現(xiàn)遮斥。PISA 2018將數(shù)字閱讀素養(yǎng)作為考察核心，批判性思維的相關技能也作為數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一部分列入其中扇丛。
1.數(shù)字閱讀中的批判性思維技能
PISA 2018 Draft Analytical Frameworks將“評價與反思”（Evaluation and Reflect）术吗、“定位信息”（Locate Information）與“文本理解”（Understand）作為重要的認知過程進行測量。再細分成9個認知技能[1]帆精。其中较屿，“文本理解”中的“整合并形成推斷”（Integrate and generate inferences）和“整合多個文本并形成推斷”（Integrate and generate inferences across multiple sources），“評價與反思”中的“評估質(zhì)量和可信度”（Assessquality and credibility）实幕，“反思內(nèi)容和形式”(Reflect on content and form）吝镣，“發(fā)現(xiàn)和處理矛盾”（Detect and handle conflict)，便是批判性思維應用在數(shù)字閱讀情景中的認知技能昆庇，結合本文的批判性思維定義末贾，將兩者關系呈現(xiàn)如表1所示。
2. PISA2018數(shù)字閱讀測驗中的批判性思維技能測評
以PISA 2018的樣題為例整吆，對數(shù)字閱讀中的批判性思維技能測評進行分析拱撵。PISA2018開發(fā)的閱讀單元均是基于場景的（scenario-based），每個單元均以虛構的場景開始表蝙，描述了閱讀單元中所提供的文本的主要目標拴测。[6]比如《小雞論壇》這個閱讀單元，構建的情景是：你正在姑姑家做客府蛇，他們最近搬到一個農(nóng)場養(yǎng)雞集索。你問姑姑：“你是怎么知道怎樣養(yǎng)雞的？”她說：“我們會和很多養(yǎng)雞的人聊天汇跨，網(wǎng)上也有很多資源务荆，比如，我很喜歡訪問的‘小雞健康論壇’穷遂。最近我的一只母雞腳受傷了函匕，這個論壇就幫了我很大的忙◎胶冢” 該情景為學生設立了閱讀的目的盅惜，再提供相應的論壇頁面給學生，即論壇中多個網(wǎng)友對姑姑提出的“能給雞吃阿司匹林嗎”這個問題的回復忌穿。
場景下設立了多個任務（task）抒寂，這些任務便是對學生認知技能的測評。包括單選題伴网，多選題蓬推，以及開放題。本閱讀單元涉及三種批判性思維技能的考查澡腾。例如沸伏，其中一個“整合并形成推斷”的單選任務糕珊，要求學生推斷其中一個網(wǎng)友回復姑姑帖子的原因。學生需要超越帖子的文字意義毅糟，并推斷出其實這是個商家在打廣告而并非回答姑姑的問題红选。另一個多選任務，考查“反思內(nèi)容和形式”姆另，要求判斷論壇中的5個帖子是否和姑姑的問題相關喇肋，分別選擇“是”或“否”，需5個都選擇正確才能得分迹辐。學生需要先理解帖子蝶防，進而反思帖子的內(nèi)容并思考這些帖子與核心問題“給雞吃阿司匹林”的相關性。還有一個開放型任務明吩，“評估質(zhì)量和可信度”间学，要求學生判斷誰為姑姑提供了最可靠的答案并闡述理由。此任務有幾個可能的答案印荔，學生需要提供能夠支撐自己選擇的理由才能得分低葫。
另一個閱讀單元樣例《牛奶》，包含了兩個立場不同的閱讀文本仍律，第一個文本是《牛奶的營養(yǎng)價值：益處多多》嘿悬，來自銷售乳制品（包括牛奶）的企業(yè)的網(wǎng)頁；第二個文本是《對牛奶說“不”》水泉，來自一個健康網(wǎng)站善涨。本閱讀單元要求學生能夠區(qū)分這兩篇文章中的事實和觀點（整合多個文本并形成推斷），以及闡述兩篇文章作者觀點的不同之處（發(fā)現(xiàn)矛盾）草则，并形成自己的觀點（處理矛盾）躯概。
可見，PISA 2018為面向基礎教育階段學生開展批判性思維測量提供了有益的范例——通過閱讀測試對學生的批判性思維認知技能進行評估畔师。設置生活情境描述閱讀目的；并提供多樣化的文本材料牧牢；任務設置上主要通過以下幾種問題來評估批判性思維技能：判斷與核心問題相關程度看锉，推斷意圖，區(qū)分事實觀點塔鳍，找出不同文本的異同伯铣，闡明同意哪個觀點及相關理由等；題型可有單選轮纫、多選及開放性問題腔寡。
此外，如前文所述掌唾，數(shù)字閱讀時代放前，批判性思維不僅僅作為認知技能忿磅，還包括質(zhì)疑的勇氣和交流時的同理心。后兩者可借鑒綜合性的批判性思維測驗或PISA的方式凭语，除了認知技能測試葱她，另外采用專門的問卷進行考量。
三似扔、面向中小學生的批判性思維的培養(yǎng)
基于前文批判性思維的界定吨些，批判性思維培養(yǎng)應當包含三個方面，基于證據(jù)的質(zhì)疑和合乎邏輯的分析與評價的認知技能炒辉、質(zhì)疑的勇氣及交流時的同理心豪墅。其中，質(zhì)疑的勇氣與交流的同理心并非專門“灌輸”黔寇，而是需要在課堂當中涵養(yǎng)偶器。教師在學生表達觀點或相互討論的時候，不斷鼓勵學生表達啡氢，并讓學生感受到所有觀點都會被平等對待状囱，而無論對錯；在生生對話時適時引導學生思考他人觀點的背景倘是，以及引導學生學會面對與處理與自己對立的觀點亭枷。而認知技能，則需通過課程加以訓練搀崭，以下是筆者對于當今在中小學進行批判性思維培養(yǎng)的幾點思考:
1. 開發(fā)基于閱讀或數(shù)字閱讀的批判性思維通識課程
通過閱讀或數(shù)字閱讀通識課程進行批判性思維訓練不失為一種有效途徑叨粘。閱讀離不開文本，應該選擇怎樣的文本瘤睹？又應該如何組織文本形成逐步進階的批判性思維技能訓練升敲？對于這兩個問題，PISA 2018給出了有益的啟示轰传。
首先驴党，在文本內(nèi)容選擇上應當關注到日常生活的方方面面。PISA 2018閱讀素養(yǎng)測試所包括的文本材料既有傳統(tǒng)觀念中的“文章”获茬，也包括如今數(shù)字時代的人們?nèi)粘Ｉ钪锌赡軙佑|到的文本港庄，如在線論壇中的帖子，網(wǎng)絡上的視頻恕曲、錄音等鹏氧。其次，拓展文本材料的種類佩谣。根據(jù)PISA2018對文本類型的描述把还，就文本來源（Source）而言，即有單一文本閱讀（a single unit of text），即含有明確的作者信息吊履、寫作或出版日期及參考文獻的文本）安皱，也有多文本閱讀（multiple units of text），即主題相同或相似的但由不同作者或在不同時間出版的文本率翅，有時候這些文本的關系不明顯或者比較松散练俐，甚至是相悖的；就文本形式（Format）而言冕臭，既有連續(xù)文本（段落或文章）腺晾，也有非連續(xù)文本（圖表、日程辜贵、目錄等）悯蝉，或是混合文本（以上兩者兼有）；就類型（Type）而言托慨，既有敘述鼻由、說明、議論等文章厚棵，也有描述（如地圖蕉世、時刻表等）、指引婆硬、事務溝通類文本狠轻。豐富的文本內(nèi)容，多樣化的文本種類彬犯，既貼近當今個體及社會生活向楼，也指向未來職業(yè)所需。
如何組織文本形成逐步進階的批判性思維技能訓練谐区？首先得找出閱讀情境下影響批判性思維項目難度的因素湖蜕，然后據(jù)此設置不同難度的訓練。PISA 2018分析框架對這些難度影響因素進行了簡要的描述宋列。對于“反思內(nèi)容和形式”這一認知過程昭抒，影響難度的因素有：需要進行反思和評估的類型（按難度由低到高分別是建立聯(lián)系、解釋和對比炼杖、假設和評價）戈鲁，所需要的背景知識（常識、專業(yè)知識）嘹叫，相關摘要或文本長度，文本理解的深度诈乒。而 “評估質(zhì)量和可信度”的難度罩扇，來自于要判斷來源的明確性，分析文本看似廣告的程度，以及思考文本來源的信譽度喂饥。在多文本閱讀中“發(fā)現(xiàn)和處理矛盾”的難度取決于消约，文本數(shù)量，內(nèi)容差異程度（文本內(nèi)容或論點的差異）员帮，不同文本結構的差異或粮，信息的明確性，以及來源的可靠性[1]捞高。因此氯材，在選擇、編定和組織文本材料過程中可充分考慮這些因素硝岗，可先進行專項技能訓練氢哮，由淺入深；再進行綜合型訓練型檀，有單一技能過渡到多項技能同時使用冗尤；由單文本過渡到多文本；由紙質(zhì)閱讀文本過渡到數(shù)字閱讀文本甚至是互聯(lián)網(wǎng)真實情景下的信息胀溺；由獨立思考過渡到生生交流或演說辯論裂七。
此外，課程設計還應當結合中小學生的身心發(fā)展特點以及信息通信技術素養(yǎng)（ICTliteracy）的發(fā)展水平仓坞。針對小學階段學生可先采用紙質(zhì)閱讀文本對學生進行批判性思維訓練背零，對于低年段學生亦可考慮對采用圖文并茂的文本，在中學階段則可考慮進行數(shù)字化閱讀扯躺，即結合互聯(lián)網(wǎng)與計算機捉兴、IPAD等信息技術，來開發(fā)基于數(shù)字閱讀的批判性思維課程录语。
2. 各學科課堂進行批判性思維培養(yǎng)
批判性思維作為一種通用認知技能倍啥，在各個學科課堂當中都可以融入進行培養(yǎng)。一種方式是在各學科課堂的某些特定專題或環(huán)節(jié)中進行批判性思維訓練澎埠，如語文或英語課堂的演說虽缕、閱讀和作文；科學課堂的實驗結果交流與評價蒲稳；信息課堂的互聯(lián)網(wǎng)使用氮趋；藝術（美術音樂）作品鑒賞等。在這些專題或環(huán)節(jié)中引導學生明確表達自己的觀點江耀，同時關注剩胁、思考、評價他人各種不同的觀點祥国，或是協(xié)調(diào)不同觀點之間的矛盾之處昵观。
另一種方式則是通過課堂的對話（師生對話與生生對話）潛移默化地進行批判性思維滲透晾腔。教師在課堂上充分給予學生表達自己觀點與評價他人觀點的機會，而非僅僅“問與答”得出正確答案啊犬。教師常常提問這類問題：“為什么你會這樣想灼擂？”、“你同意（或反對）這個觀點的理由是什么觉至？”剔应、“這個觀點有什么依據(jù)（或證據(jù)支撐）嗎？”语御、“你覺得為什么他會有這樣的想法峻贮？”，逐步形成一種批判性思維習慣沃暗。
3. 教師批判性思維水平的自我提升
無論是專門的批判性思維課程月洛，抑或融合批判性思維的學科課堂，都需要有具備批判性思維的教師孽锥。而正如鐘啟泉教授所說嚼黔，“任何個體都只是某種程度上的批判性思維者，批判性思維需要訓練乃至終身培養(yǎng)”惜辑，因此教師也需要不斷提升自身的批判性思維水平唬涧。
教師可通過以下途徑提升自我的批判性思維能力。首先盛撑，廣泛涉獵的相關的理論知識碎节，如邏輯學等書籍；其次抵卫，教師自身在生活中不斷進行批判性思考的實踐狮荔，如對各種網(wǎng)絡信息的鑒別，對各類評論及觀點的思考等介粘；再次殖氏，在教學過程中不斷提升。這便需要教師勇于轉(zhuǎn)變自己的教學方式姻采，創(chuàng)設具有批判性思維的課堂雅采。創(chuàng)設師生或生生討論的機會，勇于在與學生對話或傾聽學生對話的過程中進行自我鍛煉慨亲，訓練自我不斷審視自身思維的同時也能夠及時有效合理地回應學生的觀點婚瓜。
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[6]PISA 2018 Released Field Trial New Reading Items [EB/OL]. https://www.oecd.org/ pisa/pisaproducts/test/ PISA-2018-Released-New-REA-Items.pdf, 2016-05-30/2019-02-23.
【本文引文：[1]吳向東,王妍琳,張春斌.數(shù)字閱讀時代中小學生批判性思維的測評與培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育,2019,35(10):14-17.】
