深讀文中的一個(gè)點(diǎn)煮盼，和文本對(duì)話
——讀韓雪屏教授《尋求與文本對(duì)話的策略》有感
韓雪屏教授在上一篇文字中提到：“與‘文本——作者’”進(jìn)行有效對(duì)話铸敏，需要從兩個(gè)切口入手：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成意義的中介——對(duì)話策略体箕。 兩者作為創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)送朱，在教學(xué)中的作用都是不可窮舉的。他們是閱讀對(duì)話的“扶手”干旁，引領(lǐng)我們進(jìn)行有效閱讀實(shí)踐的思考，更是幫助我們規(guī)避課堂誤區(qū)的教學(xué)著力點(diǎn)炮沐。
《尋求與文本對(duì)話的策略》一文争群，韓教授列舉了六種主要對(duì)話策略，分別是形成期待大年、還原與填補(bǔ)换薄、探源與匯聚、顛覆與重建翔试、借鑒與反駁轻要、學(xué)以致用。六種對(duì)話策略關(guān)注點(diǎn)不同垦缅，卻又殊途同歸冲泥，在與文本對(duì)話的過程中收到了良好的教學(xué)效果。
我主要從探源與匯聚壁涎、借鑒與反駁兩個(gè)方面凡恍，結(jié)合自己的聽課上課感悟談?wù)勛约旱乃伎迹痛蠹疑倘丁?/p>
韓教授在“探源與匯聚”策略中提到：“為了理解和把握文本的深層意義怔球，往往需要追本溯源嚼酝、探討作者創(chuàng)作文本時(shí)的原初用意和基本母題【固常”我想到了梁增紅老師說的闽巩，文本的原生價(jià)值钧舌，既有作者的原意，也有讀者的二度創(chuàng)作涎跨。這就使得文本的原生價(jià)值洼冻，具有多種解讀的可能。
丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《社戲》時(shí)六敬，五個(gè)主問題設(shè)計(jì)都從學(xué)生課前生發(fā)的疑問中來碘赖。在和學(xué)生的對(duì)話過程中，丁老師引領(lǐng)學(xué)生在文本中體悟外构，通過探源與匯聚的對(duì)話策略完成對(duì)課文的深度解讀普泡。上課之前，丁老師梳理了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題审编，并開宗明義撼班，指出這些問題中，老師發(fā)現(xiàn) “《社戲》是一篇布滿矛盾的作品”這一秘密垒酬。然后師生和文本對(duì)話砰嘁，探究學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題。
第一個(gè)問題：題目是《社戲》勘究，為什么卻還寫了“偷豆”矮湘？
丁老師質(zhì)疑學(xué)生，可不可以換一個(gè)題目口糕？只寫“社戲”缅阳，不寫其他呢？教師要求學(xué)生從文本中找出答案景描，可以先在小組內(nèi)說說十办。分別由五位同學(xué)說出了小組的意見，學(xué)生互相補(bǔ)充超棺，達(dá)成共識(shí)：作品以“社戲”為線索向族，以看“社戲”為中心事件，人物形象在“看社戲”“偷豆”中更加豐滿棠绘，所以題目不可以改掉件相。
第二個(gè)問題：極偏僻的平橋村，為什么“但在我卻是樂土”弄唧？
丁老師依然要求學(xué)生從課文中找答案适肠，并圈點(diǎn)勾畫出來。學(xué)生匯報(bào)時(shí)候引，很多學(xué)生找到“我”受優(yōu)待的語(yǔ)句侯养。有一個(gè)學(xué)生說：“我們每天的事情大概是挖蚯蚓疲吸，掘來穿在銅絲做的小鉤上限佩，伏在河沿上去釣蝦旺芽〔鍪龋”丁老師馬上告訴同學(xué)，他回答的不是優(yōu)待辩稽，而是在農(nóng)村找到的更有趣的事情惧笛。這時(shí)候，丁老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去追問：既然 “優(yōu)待”為什么又“嘲笑”逞泄？這是學(xué)生讀文時(shí)沒有關(guān)注的患整。在老師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自身原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)喷众，一步步推動(dòng)課堂走勢(shì)各谚。
其他的三個(gè)問題是：雙喜到底是好孩子還是壞孩子？豆被偷了到千，六一公公為什么竟“非常感激起來”昌渤？戲讓人掃興，豆也未必特別好吃憔四，小說結(jié)尾為什么卻這樣說：“真的膀息，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到過那夜似的好豆了赵，——也不再看到那夜似的好戲了”潜支？
五個(gè)主問題設(shè)計(jì)，從整體感知梳理情節(jié)柿汛、聚焦人物到主題探究毁腿，丁老師引導(dǎo)學(xué)生深讀文章的一個(gè)點(diǎn)，緊扣文本細(xì)讀苛茂，品讀，揣摩欣賞鸠窗，用別樣的眼光探究文本的教學(xué)價(jià)值妓羊，讀出了課文的深度，讀出了自己的創(chuàng)見稍计。這是文章閱讀的一種境界躁绸，也是丁老師“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”所追求的一種境界。
執(zhí)教朱自清的散文《春》時(shí)臣嚣，我借鑒了丁衛(wèi)軍老師的散文詩(shī)讀和類文比讀的教學(xué)方法净刮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春天幾幅畫面中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的深層含義硅则，并借助多種形式的朗讀和林斤瀾的《春風(fēng)》比較閱讀淹父，從而發(fā)現(xiàn)江南的春風(fēng)和北方的春風(fēng)截然不同的特點(diǎn)。在閱讀中怎虫，很多學(xué)生起初不知道如何深入文本的暑认，在別人的解讀里困介，他們廣泛地參讀和借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊自己的閱讀視野和思路蘸际，通過一個(gè)詞語(yǔ)座哩，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)段式……深入文本粮彤，創(chuàng)造性的表達(dá)了自己對(duì)文本的感知和理解根穷，使課堂的閱讀對(duì)話呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)活動(dòng)的特征 。
韓教授所舉的例子大多都是高中教材导坟，要想真正讀深讀透屿良，則必須熟讀教材。對(duì)于我們初中教師來說乍迄，好像不太現(xiàn)實(shí)管引。但是六種與文本對(duì)話的教學(xué)策略，恰當(dāng)而靈活闯两，每一種在我們的教學(xué)活動(dòng)中褥伴，都起到調(diào)節(jié)與文本對(duì)話，與作者交流的中介作用漾狼。
正如韓教授所言：“因?yàn)檫@些項(xiàng)目可以作為學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)的工作概念重慢，進(jìn)行閱讀對(duì)話的‘扶手’。以力避他們?cè)陂喿x實(shí)踐中無效的暗中摸索逊躁；還因?yàn)檫@些項(xiàng)目可以首先幫助教師在教學(xué)研究中明理探討似踱，以力避當(dāng)前在閱讀教學(xué)課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了的熱熱鬧鬧、但卻遠(yuǎn)離了文本的貌似對(duì)話和虛假對(duì)話稽煤『搜浚”
因此，努力從創(chuàng)造空白處與文本對(duì)話酵熙，尋求與文本對(duì)話的策略轧简，是我們不斷學(xué)習(xí)研究的努力方向。 不管運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略和文本對(duì)話匾二，語(yǔ)文的教學(xué)哮独，是語(yǔ)言的學(xué)用、品味察藐、賞析的教學(xué)皮璧，這是語(yǔ)文教師解讀文本的原點(diǎn)和落腳處。
