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作者：??花花??（來自豆瓣）
來源：https://www.douban.com/note/690683910/
在我五年的一線教育工作中逞力，一直在摸索著到底如何調(diào)動幼兒的自主性和能動性病瞳。在我之前看得兩篇文章（《自由勤讽，是父母給孩子最好的禮物》和《我們與全球教育第一究竟差在哪里铲敛？》）中有相關(guān)思考和討論：幼教的核心應(yīng)該是——自由待错，給與孩子充分的主權(quán)籽孙，而這些想法，伴隨著我的一線教學(xué)火俄，和高瞻課程發(fā)生了下面的化學(xué)反應(yīng)犯建。
1、教師角度如何看待主動性學(xué)習(xí)
高瞻課程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的主動性學(xué)習(xí)瓜客，因此課程實(shí)施的最理想狀態(tài)是教師能夠圍繞著幼兒的興趣和能力适瓦，結(jié)合學(xué)前階段幼兒必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成活動。
這其中的幾點(diǎn)區(qū)別在于：
1.? 教師是會以一個目標(biāo)“一刀切”要求幼兒忆家，還是尊重每個幼兒的發(fā)展水平犹菇；
2.? 教師是結(jié)合幼兒興趣發(fā)展幼兒的能力，還是依照活動目標(biāo)發(fā)展幼兒的能力芽卿；
3.? 教師是更關(guān)注幼兒建構(gòu)知識的技能和思維揭芍，還是只關(guān)注幼兒獲取的知識；
4.? 教師更傾向于過程導(dǎo)向卸例，還是偏向結(jié)果導(dǎo)向称杨。
因此，現(xiàn)在的我站在教師的角度看待幼兒主動性學(xué)習(xí)過程筷转，就好似開車：教師是愿意以合作伙伴的身份坐在副駕駛的位置上支持幼兒如何開車姑原，直至終點(diǎn)；還是愿意聲嘶力竭地拼命拽著車上的幼兒往前跑呜舒。多數(shù)時候锭汛，一線教師似乎都潛移默化地做著拉著推車?yán)锖⒆觽兦斑M(jìn)的事情，但教師思維模式的轉(zhuǎn)變袭蝗，會直接影響到一個課程核心的體現(xiàn)唤殴，以及體現(xiàn)在課程實(shí)施的方方面面。
2 到腥、著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展“計(jì)劃—工作—回顧”
有了理論知識作為依據(jù)朵逝，所有教學(xué)手段都變得有理可循。高瞻課程有一個經(jīng)典活動循環(huán)叫做“計(jì)劃——工作——回顧”乡范。乍聽之下感覺跟我們常規(guī)幼兒園中的區(qū)域游戲十分類似配名，流程如下：首先組織幼兒開展游戲之前都討論一下想玩的區(qū)域啤咽，接近于“計(jì)劃”；接著是學(xué)習(xí)游戲時間渠脉，接近于“工作”宇整；最后就是分享環(huán)節(jié)，接近于“回顧”芋膘。
盡管形式很相似没陡，卻有本質(zhì)上的差別：
一、高瞻課程中每個孩子都有均等的機(jī)會分享自己的計(jì)劃和回顧索赏；
二、教師會為工作中的孩子提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍（此點(diǎn)在下一段詳細(xì)展開討論）贴彼。
而在不少幼兒園中潜腻，由于孩子人數(shù)眾多，這兩點(diǎn)很難做到器仗。記得有一次家長告訴我說自己的寶寶經(jīng)橙诨粒回家分享在幼兒園游戲的事情，其中有天她說精钮，“今天我在娃娃家扮演里當(dāng)媽媽威鹿，跟爸爸一起去超市，爸爸買了餅干上班要吃的轨香，我買了寶寶的奶粉忽你。”我特別驚訝的是臂容，這個女孩平時上課不太積極主動發(fā)言科雳，沒想到她能夠這么清晰完整地回顧自己在幼兒園的所學(xué)。同時脓杉，也遺憾沒能抓住這么精彩的教育契機(jī)作為她交流表達(dá)的機(jī)會糟秘。
這也印證了上文的觀點(diǎn)：幼兒人數(shù)眾多，使得教師沒有辦法觀察每一位幼兒的活動表現(xiàn)球散，在交流分享時間尿赚，也無法滿足大多數(shù)幼兒的表達(dá)欲。通常小朋友都會用他們急切渴望的眼神告訴你：“老師蕉堰，老師凌净，選我吧∴业疲”委屈地嘟囔著：“老師泻蚊，我還沒有說過呢……”要知道：鑒于幼兒自我為中心的思維差異，比起安靜傾聽別人丑婿，孩子更愿意表達(dá)自我性雄。
在高瞻課程的活動循環(huán)有“計(jì)劃——工作——回顧”三步没卸。“計(jì)劃”指的是給幼兒一個機(jī)會表達(dá)他們的想法和意圖秒旋，培養(yǎng)幼兒的主動性和進(jìn)取心约计。教師帶著自己固定小組在教師中相對固定區(qū)域做計(jì)劃，時間在10-15分鐘迁筛，也就是說每名幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己計(jì)劃煤蚌。“工作”是這個活動循環(huán)中最長的一段時間细卧，大約在45-60分鐘尉桩，幼兒帶著自己的計(jì)劃進(jìn)行有目的游戲，在這過程中教師不會刻意引導(dǎo)他們贪庙，而是觀察幼兒如何收集信息蜘犁，如何與同伴互動、解決問題止邮，然后加入到幼兒的活動中这橙。“回顧”時間則包含一個整理環(huán)節(jié)导披，幼兒將材料和工具分類屈扎、整理、歸位撩匕∮コ浚回顧跟回憶不同的是幼兒不僅會回憶工作事件玩了什么，更會思考從中獲得的經(jīng)驗(yàn)止毕，解決問題的方法并村。高瞻的回顧環(huán)節(jié)是讓每個幼兒不僅能表達(dá)，幫助幼兒在小集體中發(fā)展信任感滓技，更會進(jìn)行思考哩牍。
3 、創(chuàng)設(shè)支持型學(xué)習(xí)氛圍—運(yùn)用鼓勵而不是贊揚(yáng)
談及到師幼互動令漂，作為教師就會感受到?jīng)_擊膝昆，因?yàn)槭菍υ?jīng)很多經(jīng)驗(yàn)的顛覆：曾覺得孩子只有在正面的贊揚(yáng)中才會有前進(jìn)的外在動力。于是叠必，我們可以看到教室里面的小紅花荚孵、爭星榜、點(diǎn)贊墻纬朝。似乎班級中因?yàn)橛辛诉@些機(jī)制收叶，孩子們變得更加積極了，可孩子實(shí)際上這會帶來一些功利性的引導(dǎo)共苛∨忻唬“今天飯沒吃干凈是吧蜓萄？小紅花沒有了哦……”“今天玩具又沒有收拾干凈，今天點(diǎn)贊只能暫停一次哦!”無論你用多么友好溫柔的口吻說澄峰，孩子們?nèi)詴袕?qiáng)烈的反應(yīng)嫉沽，他們很委屈地喊道，“老師俏竞，不要呀绸硕，我要點(diǎn)贊的……”，他們內(nèi)心會很壓抑魂毁，為什么自己達(dá)不到老師的要求玻佩。在高瞻課程理念中，教師和幼兒在一天的任何時間都是合作者席楚。學(xué)習(xí)本身獲得的效能感就是一種“獎勵”夺蛇，并且幼兒知道教師就在那里認(rèn)可他們主動行動。
研究證明酣胀，過度贊揚(yáng)是有害的(Kohn,1933)。當(dāng)成人運(yùn)用贊揚(yáng)時幼兒學(xué)會了依靠成人的反饋來判斷對錯娶聘，而不是運(yùn)用自己的能力來判斷是非闻镶。雖然表揚(yáng)會讓幼兒獲得外部獎勵而好好表現(xiàn)，但卻不會因?yàn)槌鲎宰晕艺J(rèn)可而欣然學(xué)習(xí)丸升。贊揚(yáng)與鼓勵的區(qū)別是：贊揚(yáng)是對結(jié)果的夸贊铆农，而鼓勵是對幼兒過程的支持，所以班級中即使老師在孩子身邊只是默默觀察狡耻，孩子也會覺得受到重視墩剖，游戲起來更加興奮與積極，有時甚至?xí)埬銋⑴c游戲夷狰。
高瞻課程無論是從課程理念還是實(shí)施手段上岭皂，都是從孩子的主動性學(xué)習(xí)出發(fā)。當(dāng)然高瞻課程對幼兒主動性學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在方方面面沼头，以上列舉受益最深的分享爷绘，希望給一線的老師們有些啟發(fā)，因?yàn)橹挥袌?jiān)信进倍，才會有奇跡土至。
中國高瞻學(xué)前教育管理總部
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