? ? ? 機(jī)緣巧合之下毫深，我承擔(dān)了學(xué)锌崂ⅲ“假期作業(yè)變革”書稿文獻(xiàn)綜述的章節(jié)驾诈，17年暑期完成一稿后，而后在進(jìn)修校魏登尖老師的一路指引點撥下溶浴，處在持續(xù)修改當(dāng)中乍迄。但缺少正規(guī)且系統(tǒng)培訓(xùn)的我，即使有契機(jī)得以接觸士败，對于“綜述”也一如管中窺豹闯两，只知其然而不知其所以然。第七輪共讀谅将，是五篇學(xué)術(shù)圓桌會議綜述漾狼，“會議綜述”區(qū)別于“文獻(xiàn)綜述”，學(xué)術(shù)會議綜述是科研領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的文體形式饥臂，是會議從籌辦到結(jié)束整個過程中不可或缺的重要一環(huán)逊躁，而以自己有限的學(xué)理積淀，不能想當(dāng)然地辨析二者隅熙，于是我上知網(wǎng)進(jìn)行檢索稽煤，有幸在一篇《關(guān)于如何撰寫好學(xué)術(shù)會議綜述的幾點思考》［1］中得到了比較清晰的回答，擇其要點囚戚，摘錄如下：
? ? ? 內(nèi)容側(cè)重：會議綜述除了要對基本信息做簡要的介紹外酵熙，要突出主體部分的寫作，引導(dǎo)人們對某一學(xué)術(shù)問 題或某一理論問題進(jìn)行更進(jìn)一步的研究與探討驰坊，以期把學(xué)術(shù)研究與理論研討引向深入匾二。
? ? ? 撰寫方法：會議綜述是一種具有“應(yīng)用文體”與“學(xué)術(shù)文體”雙重特性的文章形式，除了對會議的時間拳芙、地點假勿、主辦方、參加人員等背景資料以及會議主要內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹外态鳖，會議的主體部分要求要有清晰的思路转培，圍繞會議主題，學(xué)者專家發(fā)出不同的學(xué)術(shù)聲音浆竭，進(jìn)行歸納浸须。
? ? ? 一是“順列法”惨寿，即根據(jù)會議議程中專家學(xué)者的發(fā)言順序，逐一進(jìn)行觀點的詳細(xì)闡述删窒，確保沒有遺漏裂垦。
? ? ? 二是“概括法”，即圍繞會議的主題設(shè)定不同的議題展開敘述肌索，并針對不同議題將專家的觀點進(jìn)行總結(jié)概括蕉拢。
? ? 結(jié)構(gòu)格式：通常由標(biāo)題( 包括副標(biāo)題) 、引言诚亚、正文晕换、結(jié)語幾部分組成。會議標(biāo)題有兩種形式: 一種是“某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域+會議綜述”站宗，另一種是“會議主題 + 學(xué)術(shù)會議綜述”闸准。
? ? 引言：一般介紹本次會議召開背景、概況梢灭，包括會議時間夷家、地點、名稱敏释、主辦方和承辦方库快、與會人員以及會議主持人、收錄論文數(shù)钥顽、獲獎情況等內(nèi)容义屏。
? ? 正文：是整篇綜述的核心，詳細(xì)闡述與會專家發(fā)出的不同聲音耳鸯，主要以“……”認(rèn)為，“……”指出膀曾，“……”強調(diào)县爬，“……”談到等語言結(jié)構(gòu)引出發(fā)言者的主要觀點。
? ? 結(jié)語：部分是對本次會議的召開意義和影響以及對未來學(xué)術(shù)發(fā)展方向的展望添谊。
? ? 撰寫原則：第一财喳，毋意毋必，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致斩狱；第二耳高，內(nèi)容主次清晰、觀點準(zhǔn)確所踊；第三泌枪，文字風(fēng)格有度，合乎語法規(guī)范秕岛。
? ? 撰寫建議：其一碌燕，虛心求教误证，用心練筆；其二修壕，豐富語言知識愈捅，扎實文字功底；其三慈鸠，加強自身思想覺悟蓝谨，提升專業(yè)領(lǐng)域水準(zhǔn)。
? ? ? 對學(xué)術(shù)會議綜述有了基本的認(rèn)知青团，這只是學(xué)習(xí)的第一步譬巫，因為從外顯的“知道”到內(nèi)化的“學(xué)到”之間，主體“我”要發(fā)揮主觀能動性壶冒，潛心深入文本缕题，不僅要有輸入，更關(guān)鍵還要輸出胖腾，在“出——入”之間走上幾個來回烟零，如此下筆行文方能言之有物。故這五篇圓桌論壇綜述咸作，一遍跳讀知其梗概锨阿，二遍精讀畫其導(dǎo)圖，三遍研讀擇其所需记罚，五篇前前后后合計十五回墅诡，今方敢動筆，本著著眼于整體的輸出原則桐智，確定主題為在“變”與“不變”間探尋“中國班主任研究”新生境末早。
? ? ? 一、不變——“中國班主任研究”的執(zhí)著堅守
? ? ? 通讀五篇圓桌論壇綜述说庭，我將“中國班主任研究”矢志不渝堅守的“不變”歸納為四性——育人性然磷、專業(yè)性、研究性和開放性刊驴。
? ? （一）育人性——核心價值的回歸
? ? ? 從管理學(xué)意義上看姿搜，我們會認(rèn)為班主任是一個管理者，但班主任與一般的管理者又有著最本質(zhì)的區(qū)別捆憎，在于其“育人性”舅柜，其教育對象是可塑性很強，不斷成長變化中的兒童躲惰。誠如某位學(xué)者在探討班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點時致份，認(rèn)為班主任核心素養(yǎng)要回歸育人的初心，避免在管理職能的遮蔽下忽視班主任工作的育人價值础拨。
? ? ? 為了回歸班主任工作的育人價值知举，班主任首先要明晰自身的價值定位：思想的引領(lǐng)者瞬沦、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者、生活的引導(dǎo)者雇锡、心理的疏導(dǎo)者和生涯的向?qū)д吖渥辏@一系列的價值定位有共同的價值旨?xì)w：“育人”；其次班主任要充分借助班級這一育人平臺锰提，挖掘其價值曙痘，運用先進(jìn)的理念、方法去實現(xiàn)“育人”立肘。
? ? （二）專業(yè)性——學(xué)術(shù)在場的表達(dá)
? ? ? 我們經(jīng)常自我解嘲：班主任是一個自我修養(yǎng)極高的“演員”边坤，保姆、保安谅年、保潔茧痒、偵探、救火員……雖說事務(wù)繁雜融蹂，千頭萬緒旺订，但卻是隨時能被取而代之的角色。究其緣由超燃，在于不專業(yè)区拳，充滿了隨意性和盲目性。
? ? ? 班主任工作的專業(yè)性意乓，即是學(xué)術(shù)在場樱调。首先遵循學(xué)術(shù)原則： 扎根實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題届良，并提出發(fā)展策略笆凌，以期幫助學(xué)生成長發(fā)展。比如張魯川博士將主題班會定位為學(xué)生處理班級公共事務(wù)與公共話語平臺士葫，在讓每一個學(xué)生都融入群體當(dāng)中乞而，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗自我的價值和智慧上的貢獻(xiàn)为障，培養(yǎng)其公共精神晦闰。
? ? ? 其次增強學(xué)術(shù)內(nèi)涵：班主任不能僅僅停留在講故事放祟，需要更科學(xué)的研究方法和可靠的證據(jù)鳍怨。
? ? ? 最后營造學(xué)術(shù)爭鳴：“爭鳴”是各抒起見，不等于固執(zhí)己見的“爭吵”跪妥，“爭鳴”是建立在某部分有共識的基礎(chǔ)之上鞋喇。比如對于班級、班主任制的存廢眉撵，與會代表都對中國教育的明天懷有美好的期待侦香，基于此落塑，代表們進(jìn)行了激烈的思想交鋒，體現(xiàn)研究者群體的學(xué)術(shù)爭鳴意識罐韩。
? （三）研究性——關(guān)注實踐憾赁、理論與政策新關(guān)系
? ? ? 班主任工作的研究性體現(xiàn)在以下三方面：第一，實踐變革新經(jīng)驗啟示政策創(chuàng)新散吵，比如“班主任工作坊”龙考、“班本教育團(tuán)隊模式”、“班主任培訓(xùn)課程”等等矾睦；第二晦款，理論更新通達(dá)政策發(fā)展，強調(diào)理論工作者要幫助班主任提煉枚冗、梳理實踐經(jīng)驗缓溅，讀懂班主任的生存狀態(tài)和文化狀態(tài)，形成接地氣的研究赁温；第三坛怪，密切關(guān)注不同地區(qū)的政策落實推進(jìn)情況。比如政策津貼政策的出臺束世，意味著充分肯定了班主任作為“經(jīng)濟(jì)人”的合理性酝陈，而不僅僅作為“道德至上”的“道德人”。除此之外毁涉，班主任更應(yīng)該追求成為研究型的“專業(yè)人”沉帮，專于研究理論和實踐，繼而有力量去推進(jìn)政策的發(fā)展與變革贫堰。
? ? （四）開放性——“中國個性”之于“世界貢獻(xiàn)”
? ? ? 海納百川穆壕，有容乃大。14年～16年其屏，五屆圓桌論壇喇勋，與會人員從最初的國內(nèi)到來自港澳臺、以及不同國家偎行，這充分體現(xiàn)了“中國班主任研究”開放的心態(tài)和對話的可能性川背。但開放不意味著無原則、無立場蛤袒、無思考地過度美化西方教育體系熄云，或進(jìn)行中西簡單的比較，評判其高低優(yōu)劣妙真，而應(yīng)該立足于中國班主任獨特的生存情境缴允，與之開展可能性的對話，讓“中國班主任研究”既能“引進(jìn)”國外經(jīng)驗進(jìn)而反省自身研究珍德，又能將“中國班主任”的獨特文化“引向”國際舞臺练般。在“引進(jìn)來”和“走出去”之間矗漾，為世界教育貢獻(xiàn)一份獨屬于“中國班主任研究”的力量。
? ? ? 育人性薄料，專業(yè)性敞贡，研究性，開放性摄职，不僅僅是這五屆圓桌論壇不變的堅守嫡锌，也將延續(xù)至未來的圓桌論壇。
? ? ? 二琳钉、變——“中國班主任研究”的持續(xù)更新
? ? ? 如果說“不變” 是堅守势木，那么“變”即是更新。五屆圓桌論壇歌懒，變化主要體現(xiàn)在幾個方面啦桌，概述如下：
? ? （一）研究主題。五屆圓桌論壇及皂，第一屆“多維視野中的班主任”甫男；第二屆“實現(xiàn)中國班主任研究的方法論自覺”；第三屆“班主任政策的再創(chuàng)生”验烧；第四屆“班級板驳、學(xué)校、社會與學(xué)生發(fā)展”碍拆；第五屆“多學(xué)科視野下的班級與班主任研究”若治。每一屆主題都很明確，有所側(cè)重和聚焦感混，不斷深化端幼。
? ? （二）研究主體。五屆圓桌論壇弧满，與會人員從高校專業(yè)的研究人員婆跑，到有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長、班主任和相關(guān)期刊庭呜，再到港澳臺等地滑进、其他國家的相關(guān)學(xué)者。每一屆都有更多致力于“中國班主任研究”的研究者加入募谎，為論壇源源不斷地注入活力扶关，讓研究充滿動力。
? ? （三）研究方法近哟。量化研究驮审、質(zhì)性研究鲫寄、評述研究吉执、個案研究疯淫、實地研究等等多元研究方法并不意味著交雜無章。因為“中國班主任研究”是基于真實情境的戳玫、持續(xù)的熙掺、合作的、動態(tài)生成式的咕宿、生態(tài)型的研究币绩，故研究方法要具有綜和性和合理性，關(guān)注研究對真實世界的府阀、理論的創(chuàng)生和研究主體的自我發(fā)展缆镣。
? ? ? （四）研究范式。融合知識更新和實踐變革兩條路徑试浙，形成一條可能的研究范式——“做讀寫聽說”董瞻，基于個人的成長經(jīng)驗，我認(rèn)為：“做”是不斷實踐田巴，“讀”是持續(xù)閱讀钠糊，“寫”是文字輸出，“聽”是多方輸入壹哺，“說”是話語輸出抄伍。五個方面相輔相成，缺一不可管宵。
? ? （五）研究成果截珍。表述方式的多樣性：可以是學(xué)術(shù)論文、專著箩朴、調(diào)查報告笛臣；也可以是敘事、反思隧饼、對話沈堡、案例。多樣性不僅僅代表著選擇何種方式來呈現(xiàn)燕雁，更對理論研究者和中小學(xué)班主任這一組新關(guān)系提出新的要求——基于合作的“學(xué)習(xí)共同體”和“戰(zhàn)略聯(lián)盟”诞丽。理論研究者承擔(dān)其學(xué)術(shù)責(zé)任，貢獻(xiàn)其研究智慧拐格，讓班主任的研究走向理論前沿僧免，走向國際對話；而班主任要主動積極地參與到實踐變革中捏浊，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法懂衩，為自己的實踐豐富其學(xué)術(shù)內(nèi)涵。
? ? ? “中國班主任研究”變的何止上述五個方面，礙于認(rèn)知和理解的限制浊洞，暫且歸納為此牵敷。
? ? ? “不變”的是執(zhí)著的堅守，“變”的是持續(xù)的更新法希，在“變”與“不變”中探尋“中國班主任研究”新生境……
［1］謝紀(jì)新 枷餐，霍曉偉，韓卓然.關(guān)于如何撰寫好學(xué)術(shù)會議綜述的幾點思考［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報苫亦，2017（9）.
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