2021.3.27
今天閱讀《聽徐杰老師評課》中的《茅屋為秋風所破歌》這一課堂實錄，還有他自己的自評铛只。很受啟發(fā)埠胖。明確的內(nèi)容，清晰的板塊淳玩，簡潔的線條直撤，有效的指導，讓我們欣賞到了徐杰老師在精致語文的道路上蜕着，進行了有益的探索谋竖。板塊設(shè)置精致，學法指導精致，師生對話精致蓖乘，教師追問精致锤悄，課堂板書精致。時時處處精致驱敲。
王榮生教授主張要從教學內(nèi)容角度來觀課評教铁蹈，他認為一堂好的語文課，“主要的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗众眨∥漳粒”他提出要重點關(guān)注“教師想教什么——教師實際在教什么——學生實際在學什么”。這樣的一組關(guān)聯(lián)為我們的觀課評教提供了有效的模式娩梨。下面我們就根據(jù)這一模式來觀察和評點徐杰老師的這一堂詩歌教學課沿腰。
一、關(guān)于教師想教什么
縱觀整個實錄狈定，我們可以清晰地把握教師在這一堂語文課上颂龙，想要實現(xiàn)的主要教學目標和內(nèi)容：讓學生了解詩歌“歌行體”的基本特點；概括詩歌內(nèi)容纽什；把握詩人情感措嵌；理解詩人情懷。
二芦缰、關(guān)于教師實際在教什么
1．教師實際在教“歌行體”的基本常識企巢。
“歌行體”的基本常識通過角度特別的新課導入自然而然地引進。這樣的導入既是檢查預習让蕾，也是巧妙引進新課浪规。學生們對唐詩的了解還是表面化、形式化的探孝，讓學生從形式上準確地說是從字數(shù)笋婿、句子的角度一下子感覺“歌行體”的特點，教師在學生的直接經(jīng)驗之后再進行專業(yè)介紹顿颅，這就顯得水到渠成缸濒。教學線條自然流暢。
2．教師實際在教把握文意粱腻。
把握文意這一教學環(huán)節(jié)庇配，教師設(shè)計得很精妙。因為是古代詩歌栖疑，學生在文字理解上就會有一定的難度讨永。教師充分調(diào)動學生的主體性，運用“譯讀”法遇革，由學生“對照注釋翻譯課文卿闹，看著課文句子直接說翻譯揭糕。”這樣锻霎，學生通過朗讀著角、翻譯的方法，對文章的內(nèi)容有了總體的印象旋恼。然后教師設(shè)計了“與詩人同行”的教學活動吏口，要求學生“用四字短語概括”每一段內(nèi)容。
3．教師實際在教理解詩人情感冰更。
對于生活在當下的产徊、衣食無憂的學生來說，理解處于戰(zhàn)爭中生活顛沛流離的詩人是比較困難的蜀细。如何讓學生讀懂作者舟铜、理解抒情主人公形象，徐老師還是花了不少心思的奠衔∽慌伲“代詩人抒情”，這一活動的設(shè)計就讓學生自己成為了抒情主角归斤。這一次的讀應該是深讀痊夭，是深入文本地讀，是深入作者內(nèi)心地讀脏里。因為唯有深讀她我，才能實現(xiàn)讀者和文本的對話，實現(xiàn)讀者與作者的對話膝宁，實現(xiàn)當下與歷史的對話鸦难。在“代詩人抒情”的過程中根吁，教師引導學生立足文本员淫，緊扣文本來理解。這既是在引導學生理解作者击敌，更是在教學生理解另一顆心靈的方法介返。
4．教師實際在教理解詩人的偉大情懷。
這篇詩歌如果只是通過讀讀沃斤、說說來了解杜甫的生活遭遇圣蝎，來理解在動亂的戰(zhàn)爭年代里杜甫的悲苦和期望，那就比較膚淺了衡瓶。真正的詩人是以民生問題為他的詩歌創(chuàng)作的靈魂的徘公。徐老師設(shè)計了“第三個活動，給詩人畫像”哮针，讓學生說說“在這首詩中讀到了一個怎樣的詩人”关面，實際上是要讓學生通過自己的閱讀來理解歷史給予杜甫“詩圣”的評價坦袍。學生所能自然接受的。
三等太、關(guān)于學生實際在學什么
上海的李海林老師曾經(jīng)提出捂齐，要建設(shè)“依文本設(shè)計活動，學生在活動中學語文”的課堂教學形態(tài)缩抡。他主張語文課堂上要“搞活動”奠宜，在活動化的課堂里，不是教師把自己對文本的理解告訴學生瞻想，學生理解并記住教師的這些理解压真，而是教師設(shè)計活動，讓學生在活動中體驗語文蘑险、生成能力榴都、提高素養(yǎng)。
徐老師的這節(jié)課漠其，就是一種由教師設(shè)計而由學生完成的“活動化”的語文課堂嘴高。整堂課，學生在教師嚴密而又精致的教學設(shè)計中進行學習和屎。通過讀出句子停頓拴驮、句中節(jié)拍和特別頓音了解“歌行體”，通過“與詩人同行”概括內(nèi)容柴信，通過“代詩人抒情”理解作者情感套啤，通過“給詩人畫像”理解悲憫情懷。這些內(nèi)容都是在學生的讀随常、說的活動中進行的潜沦，教師起了牽線搭橋的作用。因為有教師的活動示范绪氛，學生學習起來就比較容易地達到教師提出的要求唆鸡。
