我生于上世紀(jì)八十年代脑豹，可以說(shuō)在上大學(xué)前都處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有成型的時(shí)代下瘩欺。雖然在生活的方方面面沒(méi)有現(xiàn)在那么便利击碗，但在閱讀上稍途，那時(shí)更多的是沉浸式深度思考的閱讀砚婆。
然而，說(shuō)到在文字的海洋里暢游装盯，那是上大學(xué)后的事埂奈。畢竟已不再需要為了考試而閱讀或?qū)懽髡嘶恰Ｈ绻f(shuō)上大學(xué)前的閱讀是在池塘邊閑逛的話垮抗，那么上大學(xué)后就是面對(duì)著一片汪洋大海氏捞，那是我第一次走進(jìn)大學(xué)圖書館時(shí)的感覺(jué)冒版。
第一個(gè)問(wèn)題是：從何讀起液茎？回憶起高中語(yǔ)文老師給我們講《紅樓夢(mèng)》時(shí)推薦了央視的百家講壇劉心武的節(jié)目辞嗡，于是我把他研究紅樓夢(mèng)的幾本書都看完了捆等，感覺(jué)就像在看偵探小說(shuō)。
后來(lái)才知道他也寫了不少生活體會(huì)的文章楚里。從他的文字里，我看到了一個(gè)慈祥的老爺爺猎贴，文字通俗易懂班缎。哪怕只是生活中一些很普通的事情，他也能從中悟出一些人生哲理她渴。可以這么說(shuō)趁耗，我最初寫作模仿的對(duì)象就是劉心武老師苛败。
于是径簿，散文就成了大學(xué)最初讀得比較多的文體篇亭。然而大學(xué)那時(shí)的閱讀锄贷，可以說(shuō)是漫無(wú)目的的谊却，往往是從一本書里知道了另一位作者柔昼，例如我從梁文道的散文集《我執(zhí)》，中知道了日本動(dòng)漫家新海誠(chéng)炎辨。在書中漫游捕透，就像探險(xiǎn)一般刺激。
到了大三那年碴萧，讀了不少雜文乙嘀，有來(lái)自韓寒的、梁文道以及冉云飛等等勿决，也漸漸模仿著寫了一些雜文發(fā)在了自己的博客上乒躺。而在讀雜文的過(guò)程中，我第一次讀到了李鎮(zhèn)西老師的名字低缩。
那是在冉云飛老師的其中一篇文章里提到的：「希望能有更多李鎮(zhèn)西這樣的老師」嘉冒。于是，引起我的好奇心咆繁，通過(guò)電商網(wǎng)站讳推，在2009年11月16日，我如愿拿到了李鎮(zhèn)西老師的兩本書：《愛(ài)心與教育》和《給新教師的建議》玩般。
那段時(shí)間正逢外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)分方向银觅，一個(gè)是師范方向，另一個(gè)是通用方向坏为。結(jié)果是究驴，學(xué)院里幾乎所有的男生都選擇了通用方向，而我所在的班級(jí)就只有我一個(gè)男生選擇了師范方向匀伏。在那之前洒忧，我已不斷拷問(wèn)自己，究竟自己想做什么够颠，以及可以做點(diǎn)什么熙侍。如果只是為了謀生或養(yǎng)家糊口，那么干什么基本上都是沒(méi)區(qū)別的。
在讀了李鎮(zhèn)西老師的兩本著作后蛉抓，讓我感受到李鎮(zhèn)西老師和我過(guò)去所遇見的老師「不一樣」庆尘，而這不一樣的地方就在于，教育不僅限于教學(xué)巷送，一個(gè)老師能做的還可以更多驶忌。
在現(xiàn)行的對(duì)教師的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，分?jǐn)?shù)說(shuō)了算惩系，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)拿得出手了位岔，就成為一個(gè)優(yōu)秀教師了如筛。然而堡牡，這僅僅是教育的一部分而已。
而李老師的教育杨刨，是把童話帶到了現(xiàn)實(shí)世界晤柄，讓我看到了教育的另一種可能性，即培養(yǎng)一個(gè)個(gè)正直善良的未來(lái)中國(guó)公民妖胀。而這也成為了我從教的初心芥颈，今年是我從教的第八年，這一初心依舊沒(méi)變赚抡。
回想從教之初爬坑，一腔熱血，在開學(xué)后的一個(gè)月開始每天寫教學(xué)隨筆涂臣。然而因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)盾计，不管是在教學(xué)、班級(jí)管理赁遗、還是與學(xué)生相處上都顯得相當(dāng)稚嫩署辉，也因此屢屢碰壁。幸好平常有閱讀的習(xí)慣岩四，于是哭尝，在站上講臺(tái)后，我在書籍的海洋里尋找問(wèn)題的解決之道剖煌。
我首要解決的是課堂紀(jì)律問(wèn)題材鹦。由于我很喜歡和青少年交流，從教之初和學(xué)生走得非常近耕姊。然而我卻無(wú)法平衡好課上和課下與學(xué)生的關(guān)系桶唐，課堂紀(jì)律無(wú)法把控。而碰巧在那段時(shí)間還讀到了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》系列書籍箩做，里面提到了和李鎮(zhèn)西老師截然不同的觀點(diǎn)莽红，就像兩股思潮在腦海中盤旋，讓當(dāng)時(shí)的我一度陷入了困惑之中。
一邊閱讀安吁，一邊寫作醉蚁，一邊思考。后來(lái)也想通了鬼店，那就是在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下网棍，社會(huì)的發(fā)展速度已經(jīng)比過(guò)去要快得多了，以至于我們?nèi)缃袼佑|的學(xué)生妇智，在不同的成長(zhǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子滥玷，哪怕只隔了三年，感覺(jué)就像隔了一代人巍棱。也就是說(shuō)惑畴，有些經(jīng)驗(yàn)，照搬著拿過(guò)來(lái)航徙，是用不上的如贷，因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象的成長(zhǎng)背景已經(jīng)變了。
得益于我是個(gè)英語(yǔ)老師到踏，于是除了用中文關(guān)鍵字搜尋有關(guān)課堂紀(jì)律管理的書籍外杠袱，還通過(guò)英文關(guān)鍵字搜尋國(guó)外的書籍。畢竟青少年的課堂紀(jì)律問(wèn)題不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都有共性窝稿。
經(jīng)過(guò)一系列的主題閱讀后楣富，我在一本書里找到了我需要的東西，書名是 Setting Limits in the Classroom 第三版伴榔，作者是Robert J. Mackenzie纹蝴，他的研究方向是課堂紀(jì)律管理和青少年行為習(xí)慣培養(yǎng)。這兩年每次重讀這本書的時(shí)候都在慶幸自己當(dāng)初選擇了英語(yǔ)專業(yè)潮梯，因?yàn)檫@本書并沒(méi)有中文版骗灶，然而正是這本書讓我在課堂紀(jì)律管理上開竅了。
全書共十九章秉馏，作者用了六章就將理論講解清楚耙旦。而書中的第五章，有段話我第一次讀到的時(shí)候就像雷一樣劈中了我萝究，下面我把它翻譯成中文免都。
「在我們?cè)趺聪蛭闯赡耆私淌谝?guī)則上，皮亞杰的研究有著重要的指示帆竹。我們通常通過(guò)兩種方式來(lái)教授規(guī)則：1. 通過(guò)口頭語(yǔ)言绕娘；2. 通過(guò)行動(dòng)。兩種方法都能教授規(guī)則栽连，但語(yǔ)言是抽象的险领，只有我們的行動(dòng)是具體的侨舆。不是語(yǔ)言，而是行動(dòng)绢陌，才能定義我們的規(guī)則挨下。」
這段話讓我少走了很多彎路脐湾，原來(lái)我們所面對(duì)的學(xué)生并不是通過(guò)聽覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律的臭笆，為什么我們總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不聽，一些小毛病總是一犯再犯秤掌，更多的是因?yàn)槲覀儧](méi)有用一種孩子們聽得懂的方式來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)則以及紀(jì)律愁铺。
就這樣一邊讀書一邊實(shí)踐，一直到了工作的第四年的第二個(gè)學(xué)期以后闻鉴，我再也沒(méi)有為課堂紀(jì)律問(wèn)題而煩惱過(guò)了茵乱。并且不管是在自己做班主任所帶的班還是其他班級(jí)，上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況都在可控范圍內(nèi)椒拗。
做了班主任之后似将，自然還要面臨另一個(gè)挑戰(zhàn)获黔，那就是班上的「后進(jìn)生」蚀苛，或「問(wèn)題生」。因?yàn)檫@部分學(xué)生雖然只占班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%左右玷氏，但班級(jí)管理上的90%的問(wèn)題都可能是由他們引起的堵未，這是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。
從教第三年盏触，第一次從初一開始做一個(gè)班的班主任渗蟹，內(nèi)心自然是激動(dòng)的，畢竟終于可以親手按照自己的想法帶一個(gè)班級(jí)了赞辩。然而就在開學(xué)一個(gè)月后我就被班上幾個(gè)學(xué)生弄得身心俱疲雌芽，甚至一度懷疑自己得了抑郁癥，現(xiàn)在回想起來(lái)也不過(guò)是因?yàn)樽约簳簳r(shí)沒(méi)有找到辦法而已辨嗽。
于是世落，我進(jìn)行了關(guān)于「后進(jìn)生」與「問(wèn)題生」的主題閱讀。最后糟需，我在書里遇到了王曉春老師屉佳，他寫了一本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。在這本書里洲押，王老師把問(wèn)題生分門別類武花，運(yùn)用的是一種科學(xué)思維方式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行診斷，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處理杈帐。
這本書我讀了好幾遍体箕，對(duì)我最大的影響是思維層面上的。遇到問(wèn)題生違紀(jì)的時(shí)候首先問(wèn)「為什么」，如果沒(méi)有答案累铅，那么先不急著處理驶沼，了解清楚后再「對(duì)癥下藥」，這樣可以少做很多無(wú)用功争群。
那段時(shí)間王老師還在 K12 論壇上和老師們互動(dòng)回怜，我也大膽地將自己的學(xué)生案例發(fā)上去和老師們一起討論，時(shí)不時(shí)也會(huì)讓我有些新的體會(huì)换薄。如果不是主動(dòng)通過(guò)閱讀去尋找答案玉雾，以及網(wǎng)上和老師們互動(dòng)，恐怕我也不會(huì)知道原來(lái)有這么多優(yōu)秀的轻要、喜歡和學(xué)生打交道的老師复旬。就是這樣一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，一個(gè)曾經(jīng)在初一的時(shí)候天天和我「作對(duì)」的學(xué)生冲泥，現(xiàn)在畢業(yè)了驹碍，我成為了他的「哥們」。如今面對(duì)著「后進(jìn)生」凡恍，自信心也強(qiáng)了很多志秃。
直到最近一年，我的閱讀之旅依舊沒(méi)有停下來(lái)嚼酝。去年的這個(gè)時(shí)候浮还，我的孩子出生了。作為新手爸爸闽巩，在照顧新生兒的知識(shí)方面钧舌，可以說(shuō)是一片空白的。然而有著過(guò)去的經(jīng)歷涎跨，我又做了一次主題閱讀洼冻，找到了育兒界的權(quán)威書籍《美國(guó)兒科學(xué)會(huì)育兒百科》，以及一些權(quán)威機(jī)構(gòu)例如世界衛(wèi)生組織隅很、香港衛(wèi)生署撞牢、國(guó)家衛(wèi)生部發(fā)布的指南。
這樣就能與世界最新的研究接軌外构，從中也發(fā)現(xiàn)不少我們過(guò)去很多認(rèn)為是對(duì)的照顧嬰幼兒的方式普泡，早已過(guò)時(shí)甚至被世界權(quán)威組織所淘汰了。如果不是主動(dòng)閱讀了解审编，恐怕會(huì)踩到不少坑撼班。
而在可預(yù)料的將來(lái)，我也將親自教育自己的孩子垒酬，于是過(guò)去一年里也讀了一些與青少年溝通的書籍砰嘁，而且因?yàn)槲沂抢蠋熂部梢栽趯?shí)踐中印證是否適用。這里我提下最近讀的三本書矮湘。
第一本是《教師效能訓(xùn)練》斟冕，在這本書里，提到了「積極聆聽」的技巧缅阳，即在與人溝通的時(shí)候磕蛇，當(dāng)自己拿捏不準(zhǔn)對(duì)方的真實(shí)想法時(shí)，就將自己的理解說(shuō)出來(lái)讓對(duì)方確認(rèn)一下十办，然后再進(jìn)一步溝通秀撇，這種方式在我過(guò)去一個(gè)學(xué)期和學(xué)生相處的時(shí)候確實(shí)避免了不少誤會(huì)。
第二本是《叛逆不是孩子的錯(cuò)》向族，這本書教會(huì)我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)十個(gè)步驟呵燕，最終達(dá)到讓孩子們聽懂我們的話以及友好溝通的目的。
第三本是《養(yǎng)育男孩》件相，在這本書里再扭，作者認(rèn)為，男孩成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：
第一階段是從出生到 6歲夜矗，這個(gè)年齡段的男孩是屬于母親的泛范。第二階段是 6-13歲，在這個(gè)階段侯养，男孩感受到來(lái)自內(nèi)心世界的召喚敦跌，開始嘗試著成為男人。這時(shí)候逛揩，男孩在感興趣和偏愛(ài)的活動(dòng)方面越來(lái)越像父親。第三階段是從 14歲到成年麸俘，在這個(gè)階段辩稽，男孩如果要完成從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變，就需要成熟男人的引導(dǎo)从媚。
這三個(gè)階段對(duì)我也有一定的指導(dǎo)意義逞泄，也就是說(shuō)，作為一個(gè)父親拜效，我在孩子13歲之前都應(yīng)該更多地陪伴在他的身邊喷众，并且要引導(dǎo)他挑選自己的「偶像」，而這紧憾，是為了第三階段做準(zhǔn)備的到千。因?yàn)檫@時(shí)候他將需要一個(gè)父親以外的男人作為引導(dǎo)。
有意思的是赴穗，14歲碰巧就是孩子該上初中的年紀(jì)憔四，也就是說(shuō)膀息，如果班主任是男的，孩子們每天接觸最多的男人極有可能就是班主任了赵。而經(jīng)過(guò)這一思考潜支，感覺(jué)自己身上的責(zé)任更重了。因?yàn)槭裂矗铱赡軙?huì)極大地影響我的學(xué)生冗酿，尤其是男生們。
關(guān)于閱讀的經(jīng)歷還有很多络断，例如倪匡老爺爺寫的雜文已烤，比他的小說(shuō)要精彩得多，以后有機(jī)會(huì)再細(xì)講妓羊。而閱讀帶給我最寶貴的東西胯究，是三觀的建立和鞏固，以及思維方式的升級(jí)躁绸。
在將來(lái)裕循，我的閱讀之旅還會(huì)繼續(xù)下去，而重要的是净刮，我很享受這個(gè)過(guò)程剥哑。當(dāng)然，做到的前提是淹父，知道自己想干嘛株婴，這樣自然就會(huì)知道要讀什么書。
