What：
作觀察家一角色時术徊，在【A3】現(xiàn)場演練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了3個拆書家難過級之現(xiàn)象：
有個動作你不采納鲸湃，大家十成都會玩完赠涮；
有些時間你不浪費，學(xué)習(xí)者九成會懵逼暗挑；
有一句話你不陳述笋除，拆書家八成會掛掉。
這里面窿祥，其實涉及了拆書家組織現(xiàn)場演練的3個小秘密株憾。掌握與之匹配的3個微不足道之“小動作”，可有效幫助學(xué)習(xí)者輕輕松松通過【A3】演練環(huán)節(jié)晒衩。
Why：
當(dāng)拆書家準(zhǔn)備通過學(xué)習(xí)者進行現(xiàn)場演練來掌握相應(yīng)技能時嗤瞎，無論是小組討論，還是角色扮演听系，一般會有兩種情況出現(xiàn)贝奇，1）一般需要現(xiàn)場演練的技能，應(yīng)該是相對復(fù)雜的技能靠胜，步驟不會是少而精的那種掉瞳；2）精心設(shè)計的背景介紹，加上演練指令浪漠，語言陳述往往會偏長陕习。
那么，問題就來了址愿。許多拆書家在【I】環(huán)節(jié)經(jīng)過講解该镣、示范后，學(xué)習(xí)者還未從高度密集的“知識炸彈”地毯式炸轟中清醒過來响谓， 接收到的精神糧食還來不及消化和吸收损合，就被拆書家“下令”開始沖鋒陷陣演練了省艳。
尤其是那些涉及概念講解、細(xì)化步驟嫁审、案例意譯跋炕，從抽象到具體，從知識到行動的片段的拆解律适。因為辐烂，這里面涉及概念到知識應(yīng)用，案例到技能點捂贿，適用邊界到預(yù)防異議之間不斷的折返棉圈。
還有，演練的背景介紹或許偏長眷蜓，學(xué)習(xí)者初以為是拆書家又在講故事分瘾，再細(xì)聽卻是據(jù)此背景要求做演練，學(xué)習(xí)者聽得暈頭轉(zhuǎn)向吁系、一頭霧水德召。
學(xué)習(xí)者時常會聽了后半段，忘了前半段汽纤。只有學(xué)習(xí)行當(dāng)?shù)睦纤緳C們上岗，大概知道拆書家在干什么，自己要干什么蕴坪。
這有點好像《兵臨城下》里開場的那個鏡頭肴掷，為保衛(wèi)斯大林格勒，大量農(nóng)民子弟被征為新兵背传，拉上卡車不經(jīng)訓(xùn)練呆瞻、不體會烽煙，即奔赴前線径玖，或者剛被德軍轟炸機一陣狂轟亂炸之后還在懵逼狀態(tài)痴脾，即吹哨要求往德軍機槍陣地沖，一陣手忙腳亂梳星，血肉橫飛赞赖、硝煙散盡，只剩下老司機瓦西里一人冤灾，在精準(zhǔn)狙擊德軍指揮官前域。
所以，經(jīng)常出現(xiàn)的情形是韵吨，拆書家發(fā)現(xiàn)大家一臉懵逼匿垄，不得不重新發(fā)出演練指令。一場學(xué)習(xí)混戰(zhàn)，大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)戰(zhàn)力年堆，被缺乏或不懂臨場指揮經(jīng)驗的拆書家給白白“犧牲”了。
How：
那盏浇，鑒于此变丧，為了讓現(xiàn)場圖書拆解活動的【I】環(huán)節(jié)順暢過渡到【A3】環(huán)節(jié)，拆書家應(yīng)該如何做呢绢掰？我的建議有三痒蓬，三個連續(xù)“小動作”：
1.重復(fù)
【I】環(huán)節(jié)講解的核心內(nèi)容時行動步驟滴劲。如果行動步驟來自于片段之外攻晒，拆書家?guī)砘蛘邔W(xué)習(xí)者共創(chuàng)得來；或拆書家進一步做了步驟細(xì)化班挖、案例意譯鲁捏；或行動步驟偏于復(fù)雜；抑或大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)手冊萧芙、拆書家沒有配套PPT或清晰的板書给梅；更加之如“不那么做的壞處”正反案例舉例、“適用邊界”双揪、“預(yù)防異議”等等講授內(nèi)容層層疊加动羽，時間緊迫情形下，八九不離十渔期，在拆書家?guī)Р鸬摹綢】環(huán)節(jié)結(jié)束時运吓，對大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，根本不記得拆書家準(zhǔn)備給到的技能點是神馬疯趟！
因此在【I】環(huán)節(jié)結(jié)束時拘哨，拆書家有必要花一點點時間，清楚地重新復(fù)述信峻、回顧一遍技能點宅静。有條件的，比如借助視覺導(dǎo)圖站欺、白板（紙）姨夹、學(xué)習(xí)者手冊，一定要爭取讓學(xué)習(xí)者清楚地看到矾策，或者記錄下清晰的技能點磷账。
重復(fù)，會強化學(xué)習(xí)者的記憶和理解贾虽。
我的觀察經(jīng)驗：復(fù)雜的技能點逃糟，復(fù)雜的【I】環(huán)節(jié)，“重復(fù)”這個動作，如果拆書家不采納绰咽，大家十成都會玩完菇肃。
2.留白
大腦在接納新知識取募、新概念后琐谤，需要一點點時間來鏈接舊知識、已有經(jīng)驗玩敏，咀嚼之后才是消化斗忌、吸收。
在上面完成“重復(fù)”動作之后旺聚，要讓學(xué)習(xí)者能夠輸出行動织阳，會運用、會演練砰粹，還需要給到學(xué)習(xí)者一些時間來思考唧躲、回味、吸收新知識碱璃。這個環(huán)節(jié)惊窖，我稱之為留白。
留白一詞厘贼，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面界酒、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間嘴秸。
即毁欣，拆書家需要刻意為學(xué)習(xí)者留出1-2分鐘的空白時間，讓學(xué)習(xí)者來靜靜地慢慢地消化岳掐、吸收凭疮、咀嚼、品味串述、反思新知識执解，讓新知盡可能、盡快成為學(xué)習(xí)者知識體系的一部分纲酗。
新知越是難以理解衰腌、越是復(fù)雜和新穎，留白時間越是需要加長觅赊。一般也不超過2-5分鐘右蕊。
其間，應(yīng)允許學(xué)習(xí)者小范圍內(nèi)交頭接耳吮螺、竊竊私語饶囚，以此來交換學(xué)習(xí)見地帕翻；如果有學(xué)習(xí)者提出疑問，可輕輕作答萝风，而不必強制要求全體學(xué)習(xí)者關(guān)注嘀掸；發(fā)現(xiàn)有典型、代表性問題時规惰，可將問題交付學(xué)習(xí)者來作答睬塌，以此驗證學(xué)習(xí)效果。
留白卿拴，目的在于學(xué)習(xí)者建立內(nèi)在知識鏈接、建構(gòu)梨与，或者讓學(xué)習(xí)者之間進行思維碰撞堕花、鏈接和建構(gòu)。
留白粥鞋，看似浪費缘挽，實有大用。
我的觀察經(jīng)驗：沒有留白環(huán)節(jié)呻粹，有些時間壕曼，拆書家不去刻意“浪費”，學(xué)習(xí)者九成會懵逼等浊。
3.立標(biāo)
“重復(fù)”、“留白”之后筹燕，隨著現(xiàn)場拆書活動步步推進轧飞，為了讓學(xué)習(xí)者能夠從留白一環(huán)節(jié)跳出來，從而順利進入【A3】演練環(huán)節(jié)撒踪，同時过咬，為了讓學(xué)習(xí)者都收回注意力，聚焦于拆書家發(fā)出的行動指令制妄，明白下一步學(xué)習(xí)活動操作內(nèi)容和步驟掸绞，拆書家有必要給出一個信號。
我稱之為立標(biāo)耕捞。立標(biāo)衔掸，拆書家根據(jù)控場需要，及時發(fā)出信號俺抽，“收具篇！收！收凌埂！看這邊驱显，馬上進入下一環(huán)節(jié)啦！大家準(zhǔn)備好了嗎？”
立標(biāo)埃疫，有意設(shè)立注意伏恐、提醒之標(biāo)志之意也。
比如：
【A3】：“我們剛剛學(xué)習(xí)了可以用XYZ表達法來替代批評或指責(zé)∷ㄋ現(xiàn)在一起做一個演練翠桦。請大家……”P48。
【A3】：“請每組合起來加工出兩個劇本胳蛮，……”P50销凑。
【A2】：“請自己編一段小故事，……”P71仅炊。
案例1：傅姍 長沙麓山分舵 TF2-3
為了加深大家對2點1題斗幼，認(rèn)同對方觀點-贊美對方有點-轉(zhuǎn)移積極話題的印象，接下來進入我們場景演練的環(huán)節(jié)抚垄⊥闪……
案例2：螢火蟲 天津北洋分舵 TF2-3
接下來我們通過我下面提供的場景，運用剛學(xué)習(xí)的從事實出發(fā)的溝通技巧呆馁，來組織一段對話桐经。……
我的觀察經(jīng)驗：演練環(huán)節(jié)開始之初浙滤，得有一句話來立標(biāo)阴挣、發(fā)信號，拆書家不陳述纺腊，拆書家八成會掛掉屯吊。
一家之言，歡迎留言摹菠。
您的點贊盒卸、評論、分享次氨、質(zhì)疑蔽介、討論，當(dāng)然包括打賞煮寡，將激勵我寫更多虹蓄、更好的關(guān)于拆書技能主題的簡書。
這里是拆書幫成都蜀漢分舵三級拆書家 楊聚東 2018.07.15
