? ? ? ? 《腦科學(xué)與課堂》自2018年被翻譯成中文后搞挣，一年內(nèi)7次印刷带迟，這是一本有價(jià)值的書(shū)。讀這本書(shū)的過(guò)程中囱桨，不斷驗(yàn)證仓犬、升級(jí)著自己的教學(xué)理論和想法。在這個(gè)尊重科學(xué)的時(shí)代舍肠，老師需要學(xué)會(huì)科學(xué)地教學(xué)搀继，當(dāng)然在讀書(shū)時(shí)期已經(jīng)學(xué)了心理學(xué)和教育心理學(xué)，雖然我們都知道要遵循教育教學(xué)規(guī)律貌夕，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律律歼，卻是淺嘗輒止民镜。學(xué)生都是用大腦來(lái)思考的啡专，我們作為教師太應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解腦科學(xué)制圈！
? ? ? 從認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)是需要時(shí)間的们童，每個(gè)學(xué)生從不同的起點(diǎn)開(kāi)始畔况。為實(shí)踐和高級(jí)應(yīng)用提供各種選擇。讓學(xué)生積極應(yīng)用概念慧库，讓他們嘗試(失敗)跷跪。和學(xué)生們一起分享，努力工作和努力思考會(huì)鍛煉他們的大腦齐板。要給學(xué)生們提供反饋吵瞻，讓學(xué)生們知道他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)中現(xiàn)在處于什么階段，下一步需要做什么甘磨。并為他們提供足夠的修改機(jī)會(huì)橡羞。把復(fù)習(xí)看作是大腦的構(gòu)建過(guò)程。
? ? ? ? 我們可以利用數(shù)字技術(shù)的力量济舆，在教學(xué)材料中提供靈活性卿泽。在“一刀切式”的課程中，學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間做同一件事滋觉，這并不支持我們大腦已知的多樣性签夭。要重新考慮我們給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間限制:有時(shí)有必要嚴(yán)格安排作業(yè)時(shí)間，但其他時(shí)候椎侠，緊迫的期限也可能成為學(xué)習(xí)的障礙第租。
? ? ? 不涉獵腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，不按照大腦接收信息和處理信息的規(guī)律講課肺蔚，即便是在講課時(shí)講好了也是碰運(yùn)氣』吐瑁現(xiàn)代的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已探明，不同的語(yǔ)言刺激會(huì)激活不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)宣羊，這就意味著老師的講課要同時(shí)滿足大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)區(qū)域?qū)Σ煌盘?hào)的訴求璧诵，才能牢牢地抓住聽(tīng)課學(xué)生的注意力（其實(shí)也是激活他們的不同腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊），如果某個(gè)大腦區(qū)域的訴求沒(méi)被滿足仇冯，那它就會(huì)開(kāi)小差之宿。例如，大多數(shù)學(xué)生上數(shù)學(xué)課會(huì)感到“沒(méi)意思苛坚、很枯燥”比被，為什么？這就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課大部分只是涉及到數(shù)理邏輯泼舱，只能刺激到負(fù)責(zé)邏輯的大腦的左前額葉等缀，而其他大部分的腦區(qū)沒(méi)有涉及到，所以沒(méi)有涉及到的區(qū)域活躍度就下降了娇昙，活躍度下降的結(jié)果就是讓學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)數(shù)學(xué)課“沒(méi)意思尺迂、很枯燥”。
? ? ? ? 可以把大腦的每個(gè)區(qū)域都隱喻為“一個(gè)小孩兒”，那大腦有多少個(gè)區(qū)域就會(huì)有多少個(gè)“小孩兒”噪裕。所以蹲盘，每一個(gè)學(xué)生都帶了“一群小孩兒”來(lái)聽(tīng)課。如果老師講課只關(guān)注其中一個(gè)小孩兒而不關(guān)注其他小孩兒，那么其他的小孩兒就會(huì)開(kāi)小差兒，數(shù)學(xué)課就是老師只關(guān)注了“邏輯小孩兒”芥牌，時(shí)間一長(zhǎng)其他小孩就開(kāi)始抗議。
