12.20（冬月初三）星期三? 晴

今日，家訪(fǎng)繼續(xù)前翎，感觸很大稚配。回家后港华，立即投入轉(zhuǎn)播講座道川，飯也是小兒幫我端過(guò)來(lái)邊轉(zhuǎn)播邊扒拉下肚的。講座結(jié)束后立宜，發(fā)現(xiàn)自己似乎沒(méi)有什么收獲冒萄，于是爬樓學(xué)習(xí)并大段摘抄整理成文。內(nèi)容有點(diǎn)偏多（因?yàn)榇蠖我茫┳咐恚驗(yàn)槲謥G失了華平老師講座精華宦言。烤著火做這樣的事情商模，我忽然找到了2011年奠旺、2012年和2013年學(xué)習(xí)的感覺(jué)蜘澜。于是，堅(jiān)持做下來(lái)了响疚。

透過(guò)“老王”看“教學(xué)內(nèi)容”

——華平老師二區(qū)講座內(nèi)容（部分）整理及心得

瀘縣奇峰鎮(zhèn)學(xué)校? 徐金宏? ?

非常開(kāi)心鄙信，我們正道語(yǔ)文已經(jīng)成為全國(guó)影響力頗大的學(xué)術(shù)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)怕打擾大家忿晕，所以靜觀時(shí)多装诡，發(fā)言較少。但我每天都看到了大家的努力與幸福践盼。其是我們管委會(huì)諸君的辛勤付出鸦采，比如本區(qū)區(qū)長(zhǎng)每晚的“晚安“，讓人特別暖心咕幻；比如渔伯，開(kāi)嫻組織的天天寫(xiě)作小組，讓人特別興奮肄程！正道語(yǔ)文是我們每一個(gè)誠(chéng)信誠(chéng)意熱愛(ài)語(yǔ)文锣吼、熱心付出的語(yǔ)文人的共同名字！

上周六蓝厌，在成都的部分正道語(yǔ)文人一塊開(kāi)了一個(gè)工作會(huì)玄叠，大家無(wú)比感動(dòng)于正道語(yǔ)文中的無(wú)數(shù)個(gè)故事。

? ? 借此機(jī)會(huì)拓提，再告訴大家一個(gè)好消息：我主持申報(bào)的《正道語(yǔ)文：百年語(yǔ)文教育規(guī)律的探索與堅(jiān)守》读恃，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為“十三五"規(guī)劃課題。這是我們?nèi)w正道語(yǔ)文人的光榮崎苗，大家今后在此課題引領(lǐng)下狐粱，有計(jì)劃的前進(jìn)！

大家記住胆数，今后在發(fā)表論文時(shí)可以在合適位置注明”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”正道語(yǔ)文：百年語(yǔ)文教育規(guī)律的探索與堅(jiān)守“（課題號(hào)：FHB170592）“肌蜻。若是個(gè)人參與，不需要再申請(qǐng)必尼。你只要遵循正道語(yǔ)文精神寫(xiě)作的論文蒋搜，我們將組織專(zhuān)門(mén)的力量或親自給你修改，然后推薦發(fā)表判莉。

若是你們所在單位需要集體參加豆挽，過(guò)段時(shí)間我們?cè)俳M織大家申報(bào)，你們可以先給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下券盅。參與了該課題研究帮哈，我們將到參研學(xué)校進(jìn)行具體細(xì)致地指導(dǎo)。

整理心得：華平老師的親和力锰镀，相信大家都是有體會(huì)的娘侍。以肯定和表?yè)P(yáng)大家所做的工作開(kāi)講咖刃，無(wú)形中給了大家繼續(xù)努力的理由『斗ぃ”度人”先得“度己“嚎杨，其實(shí)就是在“逼”著大家努力提升自己。盡管或許我不在被表?yè)P(yáng)之列氧腰，但還是十分欣慰枫浙。

今晚我們研討我執(zhí)教的《老王》（永川版）。大家以研究的精神古拴，完全真實(shí)的表達(dá)你的看法箩帚。表?yè)P(yáng)可以，批評(píng)也可以黄痪。我們?yōu)榱苏Z(yǔ)文膏潮，不拒絕批評(píng)，正如不拒絕表?yè)P(yáng)满力。

《老王》，是一個(gè)經(jīng)典文本轻纪。我已執(zhí)教了兩個(gè)版本油额。《老王》（永川版）刻帚，大家都已經(jīng)看過(guò)了嗎?今晚研討四個(gè)問(wèn)題：

1.看了《老王》（永川版）這節(jié)課潦嘶，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？

2.《老王》（永川版）這節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容是什么崇众？

（請(qǐng)用最少的文字概括）

3.《老王》（永川版）這節(jié)課四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么掂僵？

4. 看了《老王》（永川版）這節(jié)課，你產(chǎn)生了什么樣的想法顷歌？

我們一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地進(jìn)行锰蓬。

先來(lái)看，第一個(gè)問(wèn)題：看了《老王》（永川版）這節(jié)課眯漩，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么芹扭？能用一句話(huà)概括看課地體會(huì)，是一種提煉概括赦抖。我希望舱卡，和大家一道既提高上課水平，也提高看課水平队萤。

看了一篇文章轮锥，看了一堂課，我們首先需要學(xué)會(huì)用最精煉的語(yǔ)言概括要尔。這就是整體感知舍杜！先獲得整體印象新娜，再進(jìn)入局部研讀。

? ? 下面蝴簇，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：《老王》（永川版）這節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容是什么杯活？（請(qǐng)用最少的文字概括）

大家提煉的有：

1. 情感自然流露。

2. 讀書(shū)方法熬词，善于從不尋常的細(xì)節(jié)中挖掘文本深意

3. 以語(yǔ)境觀詞語(yǔ)

4.愧怍

5. 通過(guò)理解關(guān)鍵句的含義理解文章主旨

6. 感受情感旁钧，學(xué)習(xí)方法

7. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題互拾，教給方法歪今。以一篇教一類(lèi)

8. “抓住關(guān)鍵詞句理解文本”

9.“在語(yǔ)境中理解詞句”

10.教學(xué)生理解特定詞句的方法

11.反常之處解愧怍

12. 不幸與幸運(yùn)

13.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種文本閱讀的方法

請(qǐng)大家用篩選法，看看哪一條不是和心教學(xué)內(nèi)容颜矿？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由〖男桑現(xiàn)在我來(lái)稍加講解，什么是核心教學(xué)內(nèi)容骑疆？

整理心得：如果說(shuō)今晚華平老師是要給我們普及“教學(xué)內(nèi)容”的理論知識(shí)田篇，我想也不為過(guò)。但如果他一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“今晚箍铭，我給大家談?wù)勈裁词墙虒W(xué)內(nèi)容吧泊柬。”估計(jì)會(huì)嚇跑一部分一談理論就頭疼的老師诈火，比如我吧兽赁。但他沒(méi)有這樣，而是整理出大家互動(dòng)而生成的對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解作為引子而引入理論知識(shí)的普及冷守，很有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效刀崖。

? ? 具體到課堂上的“教什么”，我們稱(chēng)之為教學(xué)內(nèi)容拍摇。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)亮钦。構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容是課程決策、課程設(shè)計(jì)充活、課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)或悲。離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)就成了一紙空文堪唐。

? “教學(xué)內(nèi)容”不同于“教材內(nèi)容”巡语。不少語(yǔ)文教師常常把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)課文只是教材內(nèi)容淮菠。語(yǔ)文課不是“教課文”男公，而是“用課文教語(yǔ)文”，或者說(shuō)是用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

? ? 需要教的東西枢赔，既在課文里澄阳，學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到踏拜，如字碎赢、詞、句等速梗；也在課文外肮塞，需要教師引導(dǎo)學(xué)生才能看得見(jiàn)、感受得到姻锁，如作者的意圖枕赵、謀篇布局的匠心，甚至某個(gè)詞語(yǔ)位隶、某個(gè)句子拷窜、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙處。

當(dāng)然涧黄，課文外的東西篮昧，蘊(yùn)含在課文里，是從課文里長(zhǎng)出來(lái)的笋妥。這需要教師增長(zhǎng)學(xué)養(yǎng)恋谭、放出眼光，才能看得清楚挽鞠，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去看見(jiàn)，去感受狈孔，去理解信认。

? ? 就一篇課文的教學(xué)，或者一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)均抽，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容嫁赏、核心教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)內(nèi)容。

1.本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容

從性質(zhì)來(lái)說(shuō)油挥，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容潦蝇。本體性教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)深寥、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能攘乒。這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，是語(yǔ)文課之所以是語(yǔ)文課的理?yè)?jù)所在惋鹅。所謂“教成語(yǔ)文課”主要就是要教這些內(nèi)容则酝。

非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感闰集、態(tài)度沽讹、審美般卑、價(jià)值觀的熏陶，多元文化的體認(rèn)爽雄、包容蝠检，思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)教育各門(mén)課程“共同承擔(dān)挚瘟，分工合作”叹谁。正如葉老所說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有‘教育意義’刽沾，但這不是它的‘專(zhuān)任’本慕。” 而語(yǔ)文課更有利于侧漓、更便于教學(xué)這方面的內(nèi)容锅尘，因此更要勇挑重?fù)?dān)，有意為之布蔗。

? ? 但是藤违，如果把思想、情感纵揍、審美教育和思維訓(xùn)練從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)中剝離出來(lái)顿乒，甚至無(wú)限放大或強(qiáng)化，就會(huì)異化語(yǔ)文課程泽谨；同時(shí)璧榄，也會(huì)對(duì)思想、情感吧雹、審美教育造成傷害骨杂。正確的做法是，思想雄卷、情感搓蚪、審美教育和思維訓(xùn)練這些非本體性教學(xué)內(nèi)容在完成語(yǔ)文課程本體性教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容和情感丁鹉、態(tài)度妒潭、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系運(yùn)行模式：

上圖顯示，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中顯性呈現(xiàn)的應(yīng)該是本體性教學(xué)內(nèi)容揣钦，應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)雳灾，并且按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)過(guò)程；思想冯凹、情感佑女、審美教育和思維訓(xùn)練應(yīng)該滲透或包含在本體性教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程之中。本體性教學(xué)內(nèi)容是皮，非本體性教學(xué)內(nèi)容是毛团驱∶停“皮之不存，毛將焉附嚎花？”語(yǔ)文課的教學(xué)組織理路應(yīng)該是：讓學(xué)生明確理解需要學(xué)習(xí)的本體性教學(xué)內(nèi)容寸痢，然后通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到在其他語(yǔ)境中遷移運(yùn)用的目標(biāo)紊选。

? ? 遺憾的是啼止，時(shí)下的語(yǔ)文課在二者關(guān)系的把握和處理上恰恰是顛倒的。不少教師上語(yǔ)文課常常以非本體性教學(xué)內(nèi)容即課文思想內(nèi)容的理解和分析為主要目標(biāo)兵罢，以課文思想內(nèi)容的理解為主線(xiàn)組織教學(xué)献烦，而把本體性教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作點(diǎn)綴，采用穿插卖词、添加的方式滲透在對(duì)文本內(nèi)容的分析中巩那。學(xué)生所獲往往是一個(gè)籠統(tǒng)的中心思想和一些零散的、忽明忽暗的語(yǔ)文知識(shí)此蜈，語(yǔ)文能力的提升也是似有實(shí)無(wú)即横。

? ? 語(yǔ)文課之所以會(huì)上成思想品德課、歷史課裆赵、社會(huì)課东囚、生命課、美學(xué)課战授、哲學(xué)課页藻，其根源和當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中顛倒了本體和非本體這兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系。

? ? 同時(shí)植兰，我們又必須明確份帐，非本體性教學(xué)內(nèi)容≠不重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)核心課程钉跷，最具有綜合性，它對(duì)學(xué)生思想肚逸、情感爷辙、審美以及文化傳承教育方面所起的作用是其他課程無(wú)法比擬的，我們應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起這些教育任務(wù)朦促。

1.? ?

核心教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從功能和價(jià)值來(lái)說(shuō)膝晾，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為核心教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)內(nèi)容∥衩幔“核心”是不可替代的意思血当。一堂語(yǔ)文課的核心教學(xué)內(nèi)容，是這堂課不可替代的教學(xué)內(nèi)容，是文本個(gè)性的集中體現(xiàn)臊旭，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在這一課不可替代的增長(zhǎng)點(diǎn)落恼。

? ? 毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容离熏；但不是所有本體性教學(xué)內(nèi)容都能夠成為一堂課的核心教學(xué)內(nèi)容佳谦。就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，核心教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是文本最獨(dú)特的表達(dá)形式滋戳，二是走進(jìn)文本的路徑與方法钻蔑。

? 輔助教學(xué)內(nèi)容，是在一篇課文的教學(xué)或一堂課中起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容奸鸯。其一咪笑，引出核心教學(xué)內(nèi)容，如一堂課開(kāi)始對(duì)預(yù)習(xí)（生字詞）的檢查娄涩；其二窗怒，鋪墊核心教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)關(guān)鍵詞句的理解钝满；其三兜粘，運(yùn)載核心教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)文本思想內(nèi)容的理解弯蚜。這樣看來(lái)孔轴，輔助性教學(xué)內(nèi)容，既有本體性教學(xué)內(nèi)容碎捺，也有非本體性教學(xué)內(nèi)容路鹰。

? ? 要把語(yǔ)文課教成語(yǔ)文課，就要精心提煉教學(xué)內(nèi)容收厨，區(qū)分清楚本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容晋柱，優(yōu)化核心教學(xué)內(nèi)容，安排好輔助教學(xué)內(nèi)容诵叁。四者之間的關(guān)系大體可以表示如下圖：

現(xiàn)在雁竞，我們回過(guò)頭來(lái)看，本節(jié)課的核心教學(xué)教學(xué)內(nèi)容就顯而易見(jiàn)了拧额。第一句話(huà)”抓住關(guān)鍵詞句理解文本“碑诉，第二句話(huà)”在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：文本解讀的路徑與方法侥锦〗裕“授人以魚(yú)，不如授之以漁恭垦】烀”我們耳熟能詳格嗅，可是卻往往沒(méi)有落到實(shí)際教學(xué)中。

整理心得：這部分內(nèi)容唠帝，華平老師從兩對(duì)關(guān)系——“教學(xué)內(nèi)容“與”教學(xué)目標(biāo)“及”教學(xué)內(nèi)容“與“教材內(nèi)容”的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)我們走出一些誤區(qū)屯掖。然后對(duì)“教學(xué)內(nèi)容“進(jìn)行分類(lèi)：從性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容没隘；從功能和價(jià)值來(lái)說(shuō)懂扼，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為核心教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)內(nèi)容，并分別對(duì)四個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)瑘D文并茂右蒲，有助于理解阀湿。普及理論知識(shí)的目的應(yīng)該說(shuō)是達(dá)到了的。郭詠梅老師就說(shuō)她今晚學(xué)到了四個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)瑰妄。

? 好陷嘴。大家來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題：3.《老王》（永川版）本節(jié)課四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么？這四個(gè)環(huán)節(jié)：

一间坐、檢查預(yù)習(xí)灾挨，探測(cè)學(xué)情? ? 二、拈精撮要竹宋，暴露矛盾

三劳澄、傳授方法，解決問(wèn)題? ? 四蜈七、課時(shí)小結(jié)秒拔，總結(jié)方法

? 我們換一種思考角度：這四個(gè)環(huán)節(jié)可以去掉一個(gè)嗎？可以加一個(gè)環(huán)節(jié)嗎飒硅？四個(gè)環(huán)節(jié)可以交換順序嗎砂缩？把這三個(gè)問(wèn)題想清楚了，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就功力大增三娩！

整理心得：“加一加“”減一減“”換一換“也可以用在這里庵芭，真是巧妙！”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就功力大增雀监！“此”誘惑力“非同一般八骸！華平老師緊緊抓住我們聽(tīng)課人的心理会前，你不緊跟著步子沉入思考都不行好乐，除非你不想”功力大增“！

? ? 課堂教學(xué)不能停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)回官，要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層面曹宴。深度學(xué)習(xí)的特征：一是對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解搂橙，二是與已有知識(shí)互相關(guān)聯(lián)歉提，三是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望笛坦，四是在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，五是多方面思考苔巨，學(xué)以致用版扩。

師：好翎朱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看譬嚣。“愧怍”就是“慚愧”得院，是指理虧悼尾、做了對(duì)不起別人的事兒而感到不安柿扣。但剛才同學(xué)們也說(shuō)了，老王的“不幸”是什么呢闺魏？他有殘疾未状，無(wú)生活來(lái)源，無(wú)親人析桥，無(wú)組織司草。

請(qǐng)同學(xué)們注意，這里有了問(wèn)題泡仗，出現(xiàn)了矛盾埋虹。發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的請(qǐng)舉手娩怎。

（無(wú)生舉手）

師：作者說(shuō)搔课，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。請(qǐng)問(wèn)峦树，老王瞎了一只眼和“我”有什么關(guān)系辣辫？他的眼是“我”給戳瞎的么？（眾生笑魁巩，搖頭）不是急灭！那“我”為什么要愧怍呢？

老王生活沒(méi)有著落谷遂，是“我”造成的嗎葬馋？（眾生搖頭）不是。那為什么也要愧怍呢肾扰？

老王沒(méi)有親人畴嘶，是“我”造成的嗎？（眾生搖頭）不是集晚！那為什么“我”要愧怍呢窗悯？

老王是單干戶(hù)，沒(méi)有組織偷拔，是“我”造成的嗎蒋院？（眾生搖頭）不是亏钩！那為什么“我”要愧怍呢？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有欺旧？（眾生重重地點(diǎn)頭）發(fā)現(xiàn)了姑丑。像老王的那種情形，殘疾辞友，無(wú)生活來(lái)源栅哀，沒(méi)有親人，沒(méi)有組織称龙，當(dāng)我們面對(duì)這樣的時(shí)候留拾，一般會(huì)是什么樣的感情呢？

生：（眾）同情鲫尊。

師：是啊间驮，我們都會(huì)同情的，我也會(huì)心生同情马昨。一個(gè)正常人竞帽，面對(duì)老王的處境，內(nèi)心深處的感情都應(yīng)該是同情鸿捧。但是作者卻在文本末尾說(shuō)屹篓，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”〕着“愧怍”我們理解了堆巧，是因?yàn)槔硖潯⒆隽隋e(cuò)事而慚愧泼菌，心里不安谍肤。那很明顯，上面所說(shuō)這些方面都不是“我”造成的哗伯，我就不應(yīng)該因此而慚愧荒揣，而心上不安。

（眾生點(diǎn)頭）

師：由此可見(jiàn)焊刹，這一個(gè)句子里面的“不幸”系任，就不是我們剛才理解的那個(gè)層面的意思，而是另外一個(gè)層面的意思虐块。老王的“不幸”到底跟“我”有什么相關(guān)俩滥？跟“我”相關(guān)的“不幸”，“我”才會(huì)“愧怍”贺奠。

? ? 大家再看看上面這個(gè)教學(xué)片段霜旧。這是把學(xué)生原有的淺層次的思考給逼出體外，逼到墻角儡率。這時(shí)挂据，再來(lái)思考：老王的不幸到底與我有什么關(guān)系航背？

? ? 我們讀書(shū)，也需要發(fā)現(xiàn)這些潛藏著矛盾棱貌，不要停留在與學(xué)生一樣的認(rèn)知上。最怕的就是學(xué)生懂的使勁講箕肃，如老王瞎了一只眼婚脱、沒(méi)有親人、沒(méi)有組織勺像、沒(méi)有生活來(lái)源障贸；學(xué)生不懂的，教師也不懂吟宦，如老王的這些不幸與我的幸運(yùn)有什么關(guān)系篮洁。

? ? 請(qǐng)大家一定要注意：文本中”不幸“與”幸運(yùn)“的相對(duì)性，這兩個(gè)關(guān)鍵詞是相對(duì)的殃姓。老王的”不幸“是我給予的袁波，我的”幸運(yùn)“是老王給予的，”愧怍“才能邏輯地成立蜗侈！

? ? 解讀文本篷牌，尤其是散文，要”向內(nèi)看“踏幻，不要輕易滑到文本外枷颊。文本中的人和事，與文本外的人和事不完全相等该面。大家熟知一個(gè)理論：”文學(xué)來(lái)源于生活夭苗，又高于生活「糇海“

? ? 關(guān)于老王的解讀题造，大家可以去看看我的一篇解讀文章《”幸運(yùn)“與”不幸“的相對(duì)性》，一上網(wǎng)即可查到猾瘸。也許會(huì)解答你的一些疑惑晌梨。

整理心得：“最怕的就是學(xué)生懂的使勁講；學(xué)生不懂的须妻，教師也不懂仔蝌。“這句話(huà)很熟悉荒吏。王榮生老師也曾這樣談過(guò)敛惊。但我曾一度困惑于我們?nèi)绾闻袛鄬W(xué)生懂了些什么，不懂什么绰更。這也是我對(duì)學(xué)情的把握的一個(gè)盲點(diǎn)瞧挤。后來(lái)我似乎明白锡宋，了解學(xué)情，可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)行判斷特恬，只是我個(gè)人反應(yīng)有點(diǎn)慢执俩，也或許是沒(méi)有習(xí)慣如此現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)大腦這部機(jī)器而快速作出判斷。慢慢來(lái)吧癌刽，正如大連年會(huì)上華平老師有感于”秦風(fēng)四人組“的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而號(hào)召我們“許自己一個(gè)十年役首、二十年”一樣，給自己一點(diǎn)努力的時(shí)間吧显拜。

? ? 現(xiàn)在衡奥，我們討論第四個(gè)問(wèn)題：4. 看了《老王》（永川版）這節(jié)課，你產(chǎn)生了什么樣的想法远荠？看了別人的課矮固，一定要有點(diǎn)想法。比如譬淳，去把他拉下來(lái)档址，自己去上。需要三思邻梆，反復(fù)打磨辰晕、提煉，讓教材為我所用确虱，”教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文“含友。大家空了就可以多讀讀”正道語(yǔ)文“的有關(guān)論述文章。在”授魚(yú)“的過(guò)程中”授漁“校辩。

高中已發(fā)表的有《錯(cuò)誤》《面朝大海窘问，春暖花開(kāi)》。還有《氓》《琵琶行》《合歡樹(shù)》宜咒』莺眨《合歡樹(shù)》是上周一在重慶上的。

以上所說(shuō)故黑，只是我個(gè)人的儿咱。其實(shí)不少老師都在努力追尋正道語(yǔ)文規(guī)律而上課。

整理心得：“看了別人的課场晶，一定要有點(diǎn)想法混埠。”這句話(huà)呼應(yīng)了講座開(kāi)頭說(shuō)的希望“和大家一道既提高上課水平诗轻，也提高看課水平”钳宪。的確，看課（觀課）也是一門(mén)技術(shù)活，看什么吏颖、怎么看等都是值得思考的問(wèn)題搔体。在”授魚(yú)“的過(guò)程中”授漁“是一種理想境界，或許今晚華平老師給大家作了一個(gè)好的示范半醉，悟性好的老師甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)絕招疚俱。

總的來(lái)說(shuō)，今晚的講座是一次理論知識(shí)的普及和結(jié)合《老王》（永川版）的詳細(xì)分析缩多，或者說(shuō)是通過(guò)《老王》（永川版）的案例分析而普及“教學(xué)內(nèi)容”相關(guān)內(nèi)容呆奕。很受用！

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2017.12.21凌晨