忘記這是第幾次翻開這本書了。但其實每一次都沒有讀完俏竞。最初讀的時候绸硕，感覺枯燥深奧，難以深入進去魂毁。勉強看完第一章就放下了玻佩。后來，設(shè)計課例或者研討教學(xué)設(shè)計甚或?qū)懻撐臅r席楚，曾無數(shù)次翻閱這本書咬崔，當(dāng)然也只看相應(yīng)的章節(jié)。這些天酣胀，下了決心把這本書完整地讀一遍刁赦。
掩卷回顧，也沒什么難懂啊闻镶，為什么當(dāng)初看不進去呢甚脉？大概我的閱讀層次太低，有點理論高度的書籍就本能地排斥铆农。其實真正靜下心來梳理牺氨，王榮生教授的論述語言通俗淺易，針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題墩剖，從學(xué)理的角度進行闡釋猴凹，給出解決的路徑，并用名家的課例加以例證岭皂。這是一本值得一讀再讀的書---《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》郊霎。
這一遍的閱讀，我聽取靜姐的建議爷绘，從后往前讀书劝。還別說，這樣的閱讀順序不但能讀進去土至，而且越讀越有興致购对。對于一線教師而言，第四章確是最實用的內(nèi)容：按照文體陶因，分類闡述散文骡苞、小說、詩歌、實用文章解幽、文言文閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣贴见。王榮生教授說，閱讀教學(xué)的效益低下有許多原因亚铁，其中最主要的原因是缺乏甚至不顧學(xué)理蝇刀。所謂學(xué)理，即原理和法則徘溢。對于閱讀教學(xué)來說吞琐，文體不同，閱讀方式和閱讀方法就有所不同然爆。通曉文體閱讀的原理和法則站粟，教學(xué)設(shè)計的重點和要點就明了于心了。而在具體的教學(xué)設(shè)計之前曾雕，關(guān)于閱讀的相關(guān)知識奴烙、閱讀教學(xué)的任務(wù)和路徑、教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)該是學(xué)理支撐剖张。
先梳理幾個常識性的概念切诀。閱讀是對某一種特定體式和特定文本的理解、解釋搔弄、體驗幅虑、感受。閱讀的核心是理解顾犹，學(xué)習(xí)閱讀其實質(zhì)是學(xué)習(xí)如何與文本對話倒庵。理解有不同的層級、不同的表征炫刷、不同的語境擎宝、不同的指向。中學(xué)階段的“學(xué)習(xí)閱讀”浑玛，主要是語篇層級的理解绍申，即在“篇章格局”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“情境模型”顾彰，不但理解在具體語境中的文章失晴，而且要指向?qū)ν獠渴澜绲恼J識、對人生的認識和體驗拘央。簡言之，要讓學(xué)生通過閱讀书在，見天地灰伟，見眾生，見自我。閱讀作品栏账，抱著什么樣的目的帖族、持有什么樣的姿態(tài)，稱之為閱讀取向挡爵。閱讀主體決定閱讀取向竖般，學(xué)會用常態(tài)取向來閱讀；閱讀方法受制于文本體式茶鹃，實用文章是“得其意可以忘其言”涣雕，而文學(xué)作品閱讀則“品其言才能會其意”。閱讀能力約等于閱讀取向+閱讀方法闭翩。
閱讀教學(xué)面對的是課文挣郭，對于語文學(xué)科而言，課文不僅是學(xué)習(xí)材料疗韵，而且是學(xué)習(xí)對象兑障。如此以來，閱讀教學(xué)的任務(wù)可概括為兩點：第一蕉汪，豐富流译、擴展學(xué)生的生活經(jīng)驗，獲得與課文相符合的理解和感受者疤；第二福澡，豐富、擴展學(xué)生的語文經(jīng)驗宛渐，學(xué)習(xí)與課文理解和感受向呼應(yīng)的閱讀行為竞漾，核心是閱讀方法。相對應(yīng)的窥翩，閱讀教學(xué)的基本路徑有三條：第一业岁，喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗（借助背景介紹寇蚊、實物展示笔时、拓展性資源等）；第二仗岸，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法允耿；第三，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗（適用于學(xué)生有個性化理解的文本）扒怖。其中第二條是最主要的较锡、形成閱讀能力的途徑，課堂教學(xué)中從兩個方面著手：培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待特定的文本盗痒；指導(dǎo)學(xué)生在這種文本中去看什么地方蚂蕴，從什么地方看出什么東西來低散。
如何處理課文？王榮生教授把語文教材分為五種類型：定篇骡楼、例文熔号、樣本、用件鸟整、引子引镊。細讀之，與君師傅的文本特質(zhì)劃分有類似之處篮条，定篇就是主題型文本的處理方法弟头，例文相當(dāng)于語用型文本和寫作型文本，樣本與思辨型文本有某些相通之處兑燥，用件相當(dāng)于跳板型文本亮瓷，引子是指由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀降瞳，這個類型的課文君師傅也歸入跳板型文本嘱支。兩位老師對教材處理的理念是相通的，相對來說挣饥，我覺得君師傅的劃分方法更具體更易學(xué)易操作除师。
弄懂以上學(xué)理基礎(chǔ)，下面就進入到備課環(huán)節(jié)了扔枫。選擇確定教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科獨有的教學(xué)程式汛聚。了解學(xué)情是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。閱讀教學(xué)教什么短荐，葉圣陶先生有一段經(jīng)典的論述
知識不能憑空得到倚舀，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借忍宋。那憑借就是國文教本痕貌。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解糠排，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解舵稠，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭┤牖拢粡倪@里哺徊，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試著去揣摩它們乾闰，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達落追，才正確而精密，揣摩不出的涯肩，由教師幫助轿钠；從這里雹熬，學(xué)生得到了寫作的知識。
由葉老的話可知谣膳，備課應(yīng)該關(guān)注的地方是學(xué)生預(yù)習(xí)時“理解不了的”“揣摩不出的”。
怎么教铅乡？目前課堂存在兩方面問題：1.教師“教的活動”結(jié)構(gòu)完整继谚，學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)阵幸。2.教師“教的活動”相對豐富花履、多樣，學(xué)生“學(xué)的活動”非常呆板挚赊、單調(diào)诡壁。解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動”為基點：學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎樣學(xué)才好荠割。使學(xué)生的“學(xué)”相對豐富妹卿、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)蔑鹦、完整夺克。教學(xué)流程應(yīng)做到三方面：1.學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有較充分的表達與交流嚎朽；3.班級的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗铺纽。
優(yōu)秀的教師在備課時注重考慮三個方面：第一是教學(xué)的起點，對學(xué)生學(xué)情的估摸哟忍；第二是教學(xué)的終點狡门，也就是這堂課要達成的課程目標(biāo)；第三是從起點到終點的兩到三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計锅很，也就是“學(xué)的活動”其馏。
在閱讀教學(xué)中，教師“講”的價值粗蔚，不是要學(xué)生聽尝偎、記，而在于引發(fā)學(xué)生去更好鹏控、更充分地理解和感受課文致扯。教師“問”的價值，也不是要學(xué)生“答”当辐，而在于促使學(xué)生對問題的思考抖僵，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。
在讀書的過程中缘揪，我時時反省自己的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐耍群，教學(xué)內(nèi)容的選擇恰當(dāng)嗎义桂？課堂流程中是以“學(xué)”為主嗎？教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的豐富多樣蹈垢、結(jié)構(gòu)完整嗎慷吊？這些好像我都沒有太注意啊。為什么名師的課無論從哪個角度看都是好的曹抬？原因就在于他們對學(xué)情的充分預(yù)估溉瓶，把教學(xué)內(nèi)容的確定性和生成性很好地統(tǒng)一起來了。
語文教學(xué)花費在閱讀教學(xué)上的時間占絕大多數(shù)谤民，可是教學(xué)效益卻很微弱堰酿。“少慢差費”成了語文學(xué)科甩不掉的緊箍咒张足。如果能從學(xué)理的角度深入探索語文教學(xué)之道触创，也許，以后的路會走得更篤定自信些为牍。王榮生教授的書一定要多讀哼绑，常讀！
