豆丁小分隊(duì)系列阿迈，記錄兩位幼兒園中班的小男孩豆豆和丁丁放學(xué)后所發(fā)生的點(diǎn)滴事件……
“今天我不上學(xué)了”
早上邻奠，一切按正常流程進(jìn)行。起床穿衣洗漱吃早餐---上學(xué)间校。在出門(mén)那一刻，孩子鉆到桌子底下页慷。我略感不對(duì)憔足，假裝找了一會(huì)兒，然后蹲在桌邊對(duì)他說(shuō)：“哈酒繁，我找到你了滓彰。我們快去上學(xué)吧∮樱”
他說(shuō)：“我不去上幼兒園了找蜜。”
我說(shuō)：“為什么呢稳析？”
他假裝很虛弱的樣子，歪著腦袋說(shuō)：“我全身都沒(méi)有力氣弓叛，連路都走不了彰居。我這里痛，這里也痛……”他在身上摸來(lái)摸去撰筷，很努力地假裝著陈惰。
我說(shuō)：“那我們坐車(chē)去”献眩”
他搖頭抬闯。
我說(shuō)：”那我抱你去」赝玻“
他繼續(xù)搖頭溶握。
我回想之前一直很正常。不同的是蒸播，昨天來(lái)了新樂(lè)高睡榆，他剛做了一半。昨晚他還在說(shuō)：“要是把它拼完了該多好啊袍榆≌陀欤“
于是我問(wèn)他：“你是不是想在家把樂(lè)高拼好？”
他點(diǎn)頭包雀，裝病的模樣一下不見(jiàn)了宿崭。
我說(shuō)：“其實(shí)你即可以上學(xué)也可以把樂(lè)高拼完的呢〔判矗”
他從桌子里鉆了出來(lái)葡兑。
我繼續(xù)說(shuō)：“我?guī)湍惆褬?lè)高收好奴愉。你放學(xué)后，到學(xué)校找你的好朋友放學(xué)回來(lái)一起過(guò)來(lái)拼多好铁孵！”
他開(kāi)始穿鞋子锭硼，把玩具收好，一起去學(xué)校蜕劝。
提醒點(diǎn)：
從我個(gè)人的育兒經(jīng)驗(yàn)看檀头，孩子和大人出現(xiàn)了僵持，孩子會(huì)有一個(gè)短暫地“傾聽(tīng)”期岖沛。如果家長(zhǎng)抓住這一兩分鐘甚至更短的時(shí)間觸動(dòng)孩子暑始，整個(gè)僵持的局勢(shì)就會(huì)改變。如果沒(méi)有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)婴削，其他時(shí)間的溝通會(huì)很累效果也差廊镜。
家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間里如果能說(shuō)出孩子內(nèi)心的想法，孩子就如同自己被家長(zhǎng)們看見(jiàn)了唉俗。每個(gè)人嗤朴，不單單是孩子，都希望自己能夠被“看見(jiàn)”虫溜。
育兒書(shū)籍也有這樣的說(shuō)法：在兒童有情緒時(shí)雹姊，幫助他說(shuō)出情緒的原因，情緒就會(huì)消失一大半衡楞。
能說(shuō)出這個(gè)原因并不容易吱雏，需要觀察。比如孩子很容易不想去幼兒園瘾境。大人講道理歧杏，或者因此生氣，其實(shí)都忽視了孩子悄悄打開(kāi)的“傾聽(tīng)”管道迷守。在這個(gè)時(shí)刻犬绒，觀察孩子究竟發(fā)生了什么事，比糾結(jié)孩子去還是不去幼兒園更重要盒犹。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（抓住孩子傾聽(tīng)的時(shí)機(jī)懂更，觀察行為背后的動(dòng)機(jī)）
兩分鐘的等待
為了讓這兩個(gè)像風(fēng)一樣的男子在放學(xué)出門(mén)時(shí)有所控制，我不斷地想各種注意急膀。他們?nèi)绱讼矚g奔跑沮协，以至于我有時(shí)候都不忍心讓他們停下來(lái)。
我觀察到他們最喜歡跑卓嫂，也是最不受控制時(shí)的兩種情況：
一是遇到其他的小伙伴慷暂，奔跑似乎就是他們一起high的方式；
二是其中一個(gè)小伙伴開(kāi)始跑，另外一個(gè)小伙伴感覺(jué)自己有新主意行瑞，或者可以跑的更好奸腺。
下午，這兩個(gè)情況同時(shí)出現(xiàn)了血久，出門(mén)右拐的弄道上突照，幾個(gè)孩子你看著我我看著你，腳下的步伐在加速氧吐，忽然全部跑了起來(lái)讹蘑，越來(lái)越快，我一邊追一邊著急筑舅。我問(wèn)自己：“難道我就要做那個(gè)跑著后面著急喊的人嗎座慰？”我認(rèn)識(shí)到在這個(gè)奔跑過(guò)程中，大人的追趕和提醒的聲音不過(guò)是他們的背景翠拣，幾乎沒(méi)有效果版仔。而我越是追他們，他們?cè)绞窍蚯芭芪竽埂恼Z(yǔ)言上蛮粮，我雖然在制止他們?cè)诼愤叡寂埽谛袆?dòng)上优烧，我已經(jīng)加入了他們的隊(duì)伍蝉揍，成了你追我趕的游戲。
于是畦娄，這次我決定停下來(lái)。
我沒(méi)有去追他們弊仪，我坐在那里看著他們?cè)脚茉竭h(yuǎn)熙卡。因?yàn)檫@是長(zhǎng)廊，我能看見(jiàn)他們一直跑到底励饵。在拐彎處驳癌，他們沒(méi)看見(jiàn)我過(guò)來(lái)，停了下來(lái)役听，回頭找我颓鲜。
我示意他們回來(lái)，他們慢吞吞地走過(guò)來(lái)典予，問(wèn)我：“你干嘛不走了呢甜滨？”
我問(wèn)：“你們知道我什么不走了嗎？”
他們搖了搖頭瘤袖。
“因?yàn)檫@不是可以追趕跑步的地方衣摩。如果你們這樣追趕，我們就干脆停下等兩分鐘捂敌，想想我們這樣下去艾扮，到底是跑步快還是走路快既琴？
他們兩個(gè)在離我不遠(yuǎn)地地方選了一個(gè)點(diǎn)坐下來(lái)。兩分鐘的時(shí)間過(guò)去了泡嘴，我們一起起身往前走甫恩，他們的頭腦在這個(gè)時(shí)間里冷靜了下來(lái)，再也沒(méi)有起跑過(guò)了酌予。
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以前我和大多數(shù)家長(zhǎng)一樣磺箕，都是想著追上他們把他們抓住。盡管我嘴里說(shuō)過(guò)很多次“停下來(lái)”霎终，而讓他們停下來(lái)的方法就是我先停下來(lái)滞磺。雖然我也會(huì)擔(dān)心他們?cè)诼飞嫌龅轿ｋU(xiǎn)，然而我們的擔(dān)心孩子沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的莱褒，他們會(huì)認(rèn)為击困，我們可以跑，大人跟著跑在后面保護(hù)我們广凸。我用了一種“自己先停下來(lái)”的方式阅茶。確實(shí)，還是身教比言教更重要谅海。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)脸哀，不做跟在孩子屁股后面的家長(zhǎng)）
別輕易說(shuō)“不”？
我們教育孩子扭吁，會(huì)說(shuō)很多的“不”撞蜂，不可以、不能侥袜、不要蝌诡、不對(duì)。我們可能認(rèn)為這樣可以幫助孩子辨別好壞是非就是在教育孩子枫吧，其實(shí)這只是教育孩子的一部分浦旱。
而在這種觀念的引導(dǎo)下，我們很容易給孩子一些提醒或者限制九杂，最后又不了了之了颁湖。
比如我和孩子們一起坐車(chē)回來(lái)。校車(chē)快到了例隆，孩子們開(kāi)始離開(kāi)位置甥捺，準(zhǔn)備要下車(chē)。兩個(gè)人你推我搡裳擎，要趕在對(duì)方的前面下車(chē)涎永。
于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“司機(jī)叔叔是不允許小孩子提前離開(kāi)座位的。”
孩子們回答：“我就是站著羡微」榷觯”
我說(shuō)：“就是不允許站著啊，車(chē)會(huì)搖晃妈倔，容易摔倒博投。”
他們說(shuō)：“我們不會(huì)摔倒的盯蝴∫慊”
我說(shuō)：司機(jī)叔叔還沒(méi)停車(chē)，是不允許小朋友站在車(chē)上的捧挺÷敲啵”
他們說(shuō)：“他開(kāi)的很慢呀，沒(méi)有關(guān)系懊隼印翅睛！”
我說(shuō)：“這是坐車(chē)的規(guī)定『诰海”
他們?nèi)匀淮来烙麆?dòng)捕发，他們現(xiàn)在最在乎的是究竟誰(shuí)能夠先下車(chē)。哪管其他人怎么說(shuō)很魂？
我做最后的一次掙扎扎酷，我說(shuō)：“那好，如果你們?cè)谙萝?chē)之前離開(kāi)了座位遏匆，我們就要坐在這里法挨，直到所有人都下車(chē)之后，最后一個(gè)下車(chē)幅聘】谰纾”
車(chē)停下來(lái)，孩子們迅速地下了車(chē)喊暖。我想孩子既然已經(jīng)安全也就好了，于是跟著下車(chē)撕瞧，而我說(shuō)的那些個(gè)約束（車(chē)沒(méi)停好不要離開(kāi)座位）陵叽，那些個(gè)條件（如果你們這樣做，我們就最后一個(gè)下車(chē)）已隨風(fēng)而去了丛版。
而對(duì)于孩子來(lái)講巩掺，他們又一次從我這里聽(tīng)到了只有說(shuō)法沒(méi)有實(shí)施的約束。
仔細(xì)地觀察和孩子所說(shuō)的話页畦，有很多話都是如此胖替，只有告誡，沒(méi)有行動(dòng)。而久而久之独令，在孩子的眼里端朵，我們大人的很多話，都變成了廢話燃箭。
注意點(diǎn)：
大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是事件所引起的結(jié)果冲呢，為了得到某個(gè)好的結(jié)果或者回避一個(gè)不好的結(jié)果。以至于如果結(jié)果還好招狸，就算過(guò)程有點(diǎn)問(wèn)題敬拓，也會(huì)讓任由他去。比如說(shuō)在外丟垃圾裙戏，如果沒(méi)有其他人看到乘凸，也就算了吧；違反交通規(guī)則累榜，如果沒(méi)有被拍到营勤，那就行了。
這樣看似很自然的一些現(xiàn)象信柿，有其內(nèi)在的問(wèn)題冀偶。
一是孩子對(duì)結(jié)果的把握不如大人清晰。它們暫時(shí)還沒(méi)完全學(xué)會(huì)從結(jié)果來(lái)判斷事件的好壞渔嚷，只是發(fā)現(xiàn)同樣的事情进鸠，有時(shí)候會(huì)被大人批評(píng)，有時(shí)候又不會(huì)形病，這樣容易形成家長(zhǎng)和孩子的機(jī)會(huì)主義心態(tài)客年。
二是因?yàn)榧议L(zhǎng)只關(guān)注口頭約束而不注意行為上的實(shí)施，容易不經(jīng)意地做出過(guò)多的口頭約束和權(quán)利限制漠吻，每天都在說(shuō)“這不行”量瓜、“那不可”，以至于有一天我們發(fā)現(xiàn)途乃，孩子干脆什么也不做了绍傲，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的這些要求。
三是這樣的溝通降低了孩子傾訴有效信息的能力耍共。雖然是為了教育孩子明辨是非烫饼，但是這種從結(jié)果來(lái)判斷的是非，很難成為行為的準(zhǔn)則试读，這些教育更多地像是我們家長(zhǎng)自己的自我滿足和自我安慰杠纵。
有些話，一開(kāi)口就錯(cuò)了钩骇，尤其是這些“不”一類(lèi)的約束和權(quán)力限制的話比藻。如果做不到铝量，確實(shí)是不如不說(shuō)啊银亲！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 說(shuō)到不做到慢叨，就是給孩子的狗皮膏藥
