好期待呀擎场！
先看教學(xué)設(shè)計(jì)，想怎么評(píng)就怎么評(píng)几莽，把感受最深的跟大家分享迅办。
老師們專(zhuān)心致志看教案，邊看邊寫(xiě)上自己感受最深的地方章蚣。
老師們奮筆疾書(shū)站欺，寫(xiě)的多認(rèn)真啊纤垂！
每個(gè)人都進(jìn)行分享矾策，分享環(huán)節(jié):
前曹王秀花，觸動(dòng)最深:指指點(diǎn)點(diǎn)峭沦，交頭接耳贾虽，可以讓孩子們動(dòng)起來(lái)，身體打開(kāi)了吼鱼，心才能打開(kāi)榄鉴。這個(gè)要求為自由暢談提供了倉(cāng)容的環(huán)境履磨。身體自由，心才是自由的庆尘。在孩子遇到事情時(shí)剃诅，先處理情緒，談?wù)摃r(shí)驶忌，情緒先得到宣泄矛辕。
聽(tīng)課之后的評(píng)課，相當(dāng)于一個(gè)頭腦風(fēng)暴付魔，才能對(duì)這節(jié)課有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)聊品。
王打卦中小，李長(zhǎng)青几苍。
不同之處:開(kāi)始游戲?qū)敕腥の缎浴Ｖ攸c(diǎn)內(nèi)容面對(duì)父母嘮叨妻坝，如何看待這個(gè)問(wèn)題伸眶。談嘮叨，是生活中經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題刽宪，真正幫我們解決問(wèn)題厘贼，最后結(jié)束用歌曲情感升華，歌曲更能感染人圣拄，把人帶到真正的情緒中嘴秸，面對(duì)父母的嘮叨，既能理解父母庇谆，又能改變自己岳掐。
肖慶芳:
不同之處:定稿比較注重感受。引入不同饭耳，故事引入串述，直接放故事，有點(diǎn)被動(dòng)接受的感覺(jué)哥攘。而游戲則能很自然引導(dǎo)學(xué)生參與課堂剖煌。
張老師:班會(huì)課和心里健康課的不同材鹦，班會(huì)重規(guī)則逝淹。越來(lái)越不說(shuō)，這就是防御桶唐，是因?yàn)閹熒?dòng)在里面栅葡，才會(huì)形成防御。
有知尤泽，有情欣簇，有意规脸，有行。促進(jìn)知情意行統(tǒng)一熊咽，會(huì)更陽(yáng)光莫鸭，會(huì)更快樂(lè)，會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)横殴。
靳妍妍:
積極肯定被因。
先小組頭腦風(fēng)暴，每人都想寫(xiě)白紙上衫仑，再一起選兩個(gè)梨与，寫(xiě)紅紙上，從全班的好點(diǎn)子中文狱，選擇最好的點(diǎn)子粥鞋，對(duì)于想出好點(diǎn)子的同學(xué)，都是一個(gè)很好的瞄崇，很積極的反饋呻粹。這就是智慧。從這里看師生互動(dòng)杠袱，讓學(xué)生參與尚猿，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)形成更好的楣富。里面有個(gè)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論在里面凿掂。通過(guò)這個(gè)案例學(xué)習(xí)了一個(gè)新名詞:團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。
曹楊楊:沒(méi)體現(xiàn)心理健康課的特點(diǎn)纹蝴。導(dǎo)入打動(dòng)了庄萎。和平時(shí)教學(xué)相比較而言。
劉淑萍:教師講的再好塘安，也不如讓學(xué)生真心去體會(huì)糠涛。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)兼犯。
張老師:讓孩子說(shuō)出自己的真心話(huà)忍捡，宣泄煩惱這里，學(xué)生可能還會(huì)說(shuō)出別的來(lái)切黔，他在說(shuō)時(shí)砸脊，情緒得到宣泄，得到共情纬霞，設(shè)置這樣一個(gè)情境凌埂，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，而不是說(shuō)正確的話(huà)诗芜。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完瞳抓，老師是如何回應(yīng)的呢埃疫？評(píng)判對(duì)錯(cuò)，情緒不被看到孩哑，行為沒(méi)被認(rèn)可栓霜，就是一種壓制，其他同學(xué)就不好說(shuō)了横蜒。 會(huì)讓學(xué)生抵觸叙淌，防御，要培養(yǎng)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)愁铺，不評(píng)判鹰霍，運(yùn)用回應(yīng)技術(shù).回應(yīng)，看到他的情緒茵乱，老師看到了茂洒，讓你很憤怒，很傷心瓶竭，讓你很無(wú)奈督勺，讓她感覺(jué)到被看到，當(dāng)情緒被理解時(shí)斤贰。
催生團(tuán)體動(dòng)力的一個(gè)關(guān)鍵是:不評(píng)判智哀，回應(yīng)他，讓他被看到荧恍，被共情瓷叫。
祖茜:最終效果和目的是不同的。故事導(dǎo)入很難引起共情送巡，可能是同情之心摹菠，憐愛(ài)之情，學(xué)生很難體會(huì)到自己父母的不容易骗爆。
張老師:第二篇教案聚焦一個(gè)點(diǎn)次氨，是學(xué)生深受困擾的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)切口很小摘投。宏達(dá)的感恩煮寡，切入口太大，
暖身犀呼，學(xué)生身體打開(kāi)幸撕，鏈接直接經(jīng)驗(yàn)。背景音樂(lè)是一種暗示圆凰¤菊剩《爸媽謝謝你》体箕，這些圖片和音樂(lè)會(huì)引發(fā)孩子的一個(gè)投射专钉，在這個(gè)溫暖的畫(huà)面里實(shí)現(xiàn)一個(gè)鏈接挑童，指指點(diǎn)點(diǎn)，交頭接耳時(shí)跃须，鏈接到自己的經(jīng)驗(yàn)站叼，引發(fā)了學(xué)生的共情，團(tuán)體動(dòng)力在這里進(jìn)一步得到發(fā)展菇民。
張超:
張老師:感恩里面尽楔，評(píng)判在里面，讓學(xué)生心生愧疚第练。第一課例阔馋，第二課教給孩子智慧，同伴的經(jīng)驗(yàn)豐富了他自己的經(jīng)驗(yàn)娇掏。
心理健康課呕寝，就是面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)婴梧。讓他行為得到改善下梢，心情得到放松。培養(yǎng)孩子健康的心理品格塞蹭，樂(lè)觀的心理品質(zhì)孽江，不能上城班會(huì)課。
裴艷娟:
嘮叨的背后是愛(ài)番电，但不容易被小孩子理解到岗屏。他們與生俱來(lái)就有能量，也有能力漱办。用合適的方法引導(dǎo)担汤，他們會(huì)更健康成長(zhǎng)。
張老師:心理健康課洼冻，最終落實(shí)到行為改變過(guò)或行為認(rèn)知調(diào)整上崭歧。由前面的知情意行決定是否做到。
引導(dǎo)技術(shù):不是分享上面的經(jīng)歷撞牢，而是思考:他們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)你嘮叨率碾？看到了嘮叨背后的愛(ài)，期待屋彪，或者生活的不易所宰，當(dāng)看到這些的時(shí)候，就不再會(huì)有那么大的情緒畜挥。把問(wèn)題進(jìn)一步深入仔粥。這就是心理輔導(dǎo)中的引導(dǎo)技術(shù)。
技術(shù)很多，慢慢學(xué)躯泰。
張金玲:
《感恩》有被教育的感覺(jué)谭羔，親情小測(cè)試:有被指責(zé)的感覺(jué)。
指指點(diǎn)點(diǎn)麦向，引出自己和父母的交流方式瘟裸。
被贊揚(yáng)，被看到的感覺(jué)诵竭。被理解话告，比硬硬的感恩有一個(gè)心的交流。
給孩子一個(gè)信念卵慰，他的行為會(huì)改變沙郭。
張老師:理解的，共情的裳朋，包容的棠绘，支持的，甚至是引導(dǎo)的再扭。在最后氧苍，有自己的想法很正常，在老師這里是接納的泛范，學(xué)生在老師這里是有安全感的让虐。營(yíng)造一個(gè)安全的，自由的氛圍罢荡，是心理課成功的一個(gè)關(guān)鍵赡突。團(tuán)隊(duì)結(jié)束階段，把學(xué)到的東西應(yīng)用于生活区赵，提升認(rèn)知惭缰，情感高度共鳴，讓愛(ài)得到升華笼才，對(duì)父母的愛(ài)來(lái)自老師和同學(xué)的理解包容和支持漱受。
宋倩倩:
配樂(lè)營(yíng)造氛圍。音樂(lè)的設(shè)置更能給學(xué)生營(yíng)造情感氛圍骡送，讓學(xué)生感恩昂羡。
頭腦風(fēng)暴，拋題摔踱，讓學(xué)生討論虐先，迸發(fā)思維的雪花，選擇時(shí)的擇優(yōu)派敷，會(huì)讓學(xué)生有個(gè)正確的選擇蛹批。
心理健康課的特點(diǎn):用活動(dòng)貫穿撰洗，突出活動(dòng)，而不是知識(shí)的灌輸腐芍。
宋倩倩:整個(gè)課堂氛圍差导，一個(gè)壓抑，一個(gè)活躍甸赃。
張老師:理念不一樣，目的都是改善親子關(guān)系冗酿，一個(gè)是感恩埠对，一個(gè)是理解，更有理解性裁替，設(shè)計(jì)起來(lái)更有项玛。
活動(dòng)理念就是面臨的問(wèn)題，親子沖突弱判，第二段就是如何解決襟沮。對(duì)一個(gè)課理念的把握，這是決定一節(jié)課思路設(shè)計(jì)和效果的關(guān)鍵昌腰。這屬于學(xué)情分析开伏。
鄒愛(ài)莉:
從整體看，以學(xué)生為主遭商，教師起引導(dǎo)作用固灵，學(xué)生積極參與和思考。題目改了劫流，目的化更明確巫玻。活動(dòng)結(jié)束后祠汇，衍生出來(lái)的意義更大仍秤。一個(gè)是表演，一個(gè)是用可很，學(xué)以致用才能體現(xiàn)心里輔導(dǎo)課的意義所在诗力。案例的指向性問(wèn)題，引導(dǎo)語(yǔ)細(xì)致我抠，指向性明確姜骡。只有這樣，學(xué)生在老師的范圍內(nèi)啟發(fā)思考屿良。
認(rèn)同學(xué)生想法圈澈，不評(píng)判，不指責(zé)尘惧，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)康栈，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有實(shí)際性的指導(dǎo)意義。
張老師:角色不同，一個(gè)是教導(dǎo)啥么，一個(gè)是引導(dǎo)登舞。落腳點(diǎn)不一樣。問(wèn)題的指向性不一樣悬荣，即引導(dǎo)的技術(shù)菠秒。不評(píng)價(jià)，創(chuàng)建一個(gè)安全的氛圍氯迂，但是孩子思想有可能偏頗践叠，上課不評(píng)判，課下要處理嚼蚀，即個(gè)別輔導(dǎo)（接納孩子的情緒禁灼，宣泄孩子的情緒）。
李春紅:
教育是件潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程轿曙∨叮活動(dòng)體驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生的興趣〉嫉郏活動(dòng)體驗(yàn)生命的美好守谓，和同學(xué)一起，引起自己的思考您单，更易于學(xué)生接受分飞，在無(wú)聲中，不刻意的做睹限，學(xué)生會(huì)有自己的成長(zhǎng)譬猫。提出自己的建議:在什么情況下，可以設(shè)置一個(gè)情境羡疗，或許更能體會(huì)但父母的不易染服。
張老師:具體化，具象化叨恨，引起學(xué)生的認(rèn)知柳刮，也是心里輔導(dǎo)課的一種技術(shù)。要不要加痒钝，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)秉颗，決定取舍。和傳統(tǒng)文化課相比送矩，八中八部眾蚕甥，重體驗(yàn)不重認(rèn)知，同伴分享提升學(xué)生經(jīng)驗(yàn)栋荸，本課不漏教師的痕跡菇怀。學(xué)生體驗(yàn)的東西凭舶，才能成為生命的一部分。
張老師通過(guò)貼切的現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)例子爱沟，讓大家充分理解了在本節(jié)課中所用到的心理輔導(dǎo)技術(shù)帅霜。 每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不一樣，強(qiáng)行讓別人跟著自己的想法去呼伸，這屬于不合理的信念身冀。人們做出的行為基于自己的情感和經(jīng)驗(yàn)。 各種指責(zé)抱怨就是源于自己把自己的價(jià)值觀凌駕在別人之上括享。我們想法怎么引導(dǎo)怎么影響搂根，而不是強(qiáng)制。
尹建新:
效果可能產(chǎn)生于結(jié)束之后奶浦，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中的影響兄墅。
確定自己活動(dòng)的理念踢星，更容易讓學(xué)生接受澳叉，在實(shí)際生活中更容易操作。
第一篇忽略了學(xué)生的表達(dá)和宣泄沐悦。
暖身游戲的選擇和課題聯(lián)系很重要成洗。從第一個(gè)課題開(kāi)始滲透情感教育。
在各抒己見(jiàn)時(shí)藏否，理解他人也是理解自己的一個(gè)過(guò)程瓶殃。
李國(guó)真:
情感的陶冶。重在方法副签，有效果比有道理更重要遥椿。孩子做出的行動(dòng)不會(huì)因?yàn)樽约旱奈４蠹叶加泄餐哪繕?biāo)淆储，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)冠场，都主動(dòng)出主意。
劉建美:
鐘揚(yáng)揚(yáng):
作為心理老師本砰，自己三觀要正碴裙。要跟上教育理念，和學(xué)生的關(guān)系要平等点额。
張老師:孩子付孩子的那部分責(zé)任舔株，對(duì)家長(zhǎng)也要一部分教育。家校合與还棱，為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境载慈。當(dāng)下，是處理孩子的情緒珍手。
任飛:
學(xué)生自己的觀點(diǎn)更易于學(xué)生接受個(gè)易于操作娃肿。
楊淑花:
心理健康課的定位發(fā)生變化
心理健康教育聚焦與學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題咕缎，利用朋輩經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。他們之間更容易引起共情料扰，更便于借鑒凭豪。
王靜:
語(yǔ)言建構(gòu)，決定事件的發(fā)展方向晒杈。
第一篇的活動(dòng)理念出現(xiàn)了一些評(píng)判嫂伞，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，拿孩子和父母的情感做對(duì)比拯钻。什么時(shí)候用合適的技術(shù)帖努？第一篇案例的教案是片面的，要求孩子做什么粪般。
第二篇語(yǔ)言架構(gòu)比較中立拼余，把嘮叨具象化，矛盾都是語(yǔ)言架構(gòu)的問(wèn)題亩歹，對(duì)孩子的傷害匙监，把和父母的矛盾降低到最小化。都是老師單方面的要求小作，比較主觀的一個(gè)備課亭姥，有控制在里面。而且評(píng)價(jià)語(yǔ)
精微化技術(shù)顾稀，
之前是描述达罗。就是我看見(jiàn)你了，我看到你了静秆。粮揉。僅僅是描述現(xiàn)象，沒(méi)有任何的感情色彩抚笔。 我看到了你氣喘吁吁緊張的過(guò)來(lái)扶认，能告訴老師發(fā)生了什么嗎？孩子就會(huì)把問(wèn)題非常本真的表達(dá)給我們塔沃，平時(shí)要注意和孩子的語(yǔ)言溝通蝠引。語(yǔ)言建構(gòu)好了，才能讓教育水到渠成蛀柴。
張老師:心理輔導(dǎo)老師的一個(gè)原則:價(jià)值中立螃概。通過(guò)描述性語(yǔ)言，描述事實(shí)鸽疾。 老師知道了事情經(jīng)過(guò)吊洼，你很著急，你很憤怒制肮，這是描述事情冒窍，帶著個(gè)人情緒递沪，就會(huì)帶著評(píng)判，就不是價(jià)值中立了综液。
人際問(wèn)題:
要用我向表述款慨，而不是你向表述，帶著指責(zé)谬莹。你把東西摔壞了檩奠，我感到很生氣。一種溝通技巧附帽。 學(xué)了個(gè)技巧埠戳，真是開(kāi)心呢！＝栋纭整胃！
