? ? ? ? ? 有感于“上課聽懂，課后不會”
? ? ? ? ? 甕安638李長明
? ? ? ? 上周霜第，也就是8月6日，筆者聽了《龍崗星辰·教學學習》為主題的講座户辞，官麗婷泌类、徐曉虹、曾夏云底燎、陳聰四位老師刃榨，用自己“興成長故事”與我們做了暢快交流和分享，我感受最深的要算“上課聽懂双仍，課后不會”的痛點問題枢希。
? ? ? ? 其實，學生“上課聽懂朱沃，課后不會”的痛點苞轿，大凡身居教學一線的教師，也都遇到過或親身感受過逗物。我們老師在課堂教學實踐上搬卒，費盡心思地把自己的課堂教學搞得有聲有色，又獨居個性翎卓。其結(jié)果卻是老師的表演盡心盡力契邀、竭盡所能，而學生卻無精打采失暴、昏昏欲睡坯门。老師的精彩表演變成了學生學習的“痛點”問題。
? ? ? ? 我們平常也會遇到不少家長反饋：孩子課堂上能聽懂老師授課逗扒，就是課后不會解題田盈，不知道是什么原因？
? ? ? ? 據(jù)此缴阎，筆者談幾點自己的看法允瞧。
? ?1.客觀因素影響÷危客觀因素主要體現(xiàn)在教材的編寫和教師引導學生理解教材問題上述暂，教材編寫雖然花哨，但理念性過強建炫，解答理念的實例略顯不足畦韭，學生自主動手發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識的途徑缺失肛跌。學生也不能將課堂教學所學艺配，形成“舉一反三”的知識內(nèi)化融合察郁，達不成知識技能。這樣转唉，就造成學生所學理論知識不能有效運用于學習和生活實踐皮钠，造成學生“上課聽懂，課后不會”的痛點現(xiàn)象赠法。
? ? ? ? 2.主觀原因造成麦轰。在課堂教學活動中，學生只機械地理解了老師課堂講授的范例砖织，沒有把動腦思考款侵、動手操作和個性化理解的“亮點”，做總結(jié)聯(lián)系侧纯，形成知識內(nèi)化系統(tǒng)新锈。沒有把產(chǎn)生知識的現(xiàn)象與形成知識的理念做有機的聯(lián)系和融合，形成知識體系眶熬。這就造成理論與實踐的脫節(jié)壕鹉，造成“上課聽懂，課后不會”的痛點問題聋涨。
3.不懂裝懂而自欺晾浴。學生“上課聽懂，課后不會”的第三個原因牍白，是對“懂”的理解有誤脊凰。有的學生只懂得解題的格式化步驟，是對老師所講問題的機械化的理解茂腥，自己毫不謙虛的認為“懂”狸涌，其實不能做知識的內(nèi)化遷移，形成半懂不懂最岗，似是而非的理解帕胆，就自認為學會——懂了。這種現(xiàn)象最典型的例子般渡，在近期的“學習強國”里有一個“從三到萬”故事懒豹，很能說明問題。
? ? ? ? 綜上分析驯用，作為教育工作者脸秽，要善于分析學生學情，擬定適合的課堂教學策略蝴乔，強化學生動手動腦的習慣记餐，善于將課前學習、課中互動和課后拓展思考緊密聯(lián)系起來薇正，強化“學會學習”片酝。同時囚衔，教師還要研究“統(tǒng)整項目”，設計主題研修雕沿，注意跨學科知識學習练湿。這樣，才能更加有效地變學生的“痛點”為“亮點”晦炊，促進學生素養(yǎng)的全面進步和發(fā)展鞠鲜。
