“簡書課程”是簡書里一個相當(dāng)古老的項目彭羹，不知道從什么時候開始，它就陪伴著我們度過一個又一個在簡書的日子岛啸。但是我們會發(fā)現(xiàn)钓觉，這個叫“簡書課程”，或者“簡書大學(xué)堂”之類的欄目值戳，除了偶爾幾位寫作導(dǎo)師風(fēng)風(fēng)火火來幾波宣傳以外议谷，幾乎沒看到他們干出什么“驚天動地”的事。而且一直以來堕虹，簡書里的大多數(shù)（當(dāng)然卧晓，不是全部）課程和寫作班長期為人詬病，總體質(zhì)量一般赴捞，缺乏特色逼裆。只有一些真正的入門新手才報班上課，學(xué)員花了錢之后赦政，又很難有扎扎實實的收獲胜宇。課程群只能通過感情和“正能量”來維系耀怜，自欺欺人。
問題其實出在簡書方面對課程的定位和管理上桐愉。不得不承認财破，這種我稱之為絕對粗放的課程運營，對開課的導(dǎo)師來說从诲，短期的物質(zhì)收益頗為豐厚左痢；但就長期而言，這種課程無法做大系洛，更無法做強俊性，不具有真正的可持續(xù)性，并且對簡書平臺和導(dǎo)師們的公眾形象造成嚴重的負面影響描扯。前段時間也有我認識的作者寫文章吐槽寫作班的導(dǎo)師定页。文章下面的評論兩極分化，水火不容绽诚，這就是這一問題的一個縮影典徊。
這里我想說，簡書完完全全可以把課程作為一個主打項目去做恩够，而且完全可以做得好宫峦，并且以此扭轉(zhuǎn)簡書在這一領(lǐng)域中的糟糕形象。我之所以這么有信心玫鸟，主要有以下4點原因：
① 簡書以往做課程导绷，一直是以緊跟市場和盈利為主要甚至唯一的目標(biāo)。只要稍微轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)思路屎飘，多注重課程質(zhì)量和品牌的效益妥曲，愿意多花點心思、“暫時少賺一點點”钦购，很快局面就能有變化檐盟；
②簡書手握大量人才資源，卻不懂得利用押桃。他們只會攛掇簽約寫手們開課程葵萎，而這部分簽約作者又大多局限于故事/連載/談寫作優(yōu)秀作者，他們沒能好好利用其他領(lǐng)域的優(yōu)秀作者唱凯；
③簡書的課程與市面上那些散兵游勇們開的寫作課程沒能拉開差距羡忘，沒有真正發(fā)揮一個大型平臺的優(yōu)勢；
④個人向來覺得簡書對課程這一部分不夠重視磕昼，縮手縮腳卷雕，各方面策劃也不成熟，缺乏規(guī)模票从。
所以我為簡書的課程運營感到惋惜漫雕。我也非常清楚滨嘱，他們面對的困難肯定比我想象的要多得多，但我依然認為浸间，他們本來可以做得更加出色太雨。在這篇文章中，我準(zhǔn)備提出一種課程策劃的方向魁蒜，一份比較詳細的方案躺彬，供大家參考。如有考慮不周之處梅惯，歡迎在評論區(qū)與我討論。
一仿野、單兵作戰(zhàn)的課程模式已經(jīng)過時了
老實說铣减，簡書里不管多么優(yōu)秀的寫作導(dǎo)師，王佩也好脚作，無戒也罷葫哗，要我花100塊或者300塊去聽他一個人講課，我是不愿意的球涛。講課內(nèi)容無非就是導(dǎo)師一己的經(jīng)驗劣针，個人的文學(xué)偏好，是絕對的一言堂亿扁。對我來說沒有任何吸引力捺典。要是我報一個寫作班，我希望聽到多元的聲音从祝，能夠有各種各樣意想不到的增值服務(wù)襟己。簡書的課程可以在這方面做得豐富一些。
鑒于此牍陌，簡書以往那種”講課導(dǎo)師+客服“的模式已經(jīng)奧特了擎浴。我的想法是，組建課程團隊（course team）毒涧，分工合作贮预，把課程精細化、專業(yè)化契讲、特色化仿吞、多元化。比如說捡偏，我簡單構(gòu)想了這樣一個課程茫藏。
網(wǎng)文小說（或者新媒體文學(xué)）寫作課程1：
〇 講課導(dǎo)師A（1-2名）：負責(zé)備課，以及語音或視頻授課霹琼，并且與學(xué)員做適當(dāng)?shù)幕游癜痢Ｓ善脚_內(nèi)人氣較高凉当、出過書的作者擔(dān)任；
〇 寫作指導(dǎo)B（1-2名）：負責(zé)批改學(xué)員作業(yè)售葡，提供寫作技巧等方面的補充建議看杭；應(yīng)由具備較強的中文語法功底和編審能力的作者擔(dān)任；
〇 閱讀指導(dǎo)C（1名）：向?qū)W員推薦拓展讀物挟伙，并對學(xué)員提出的問題作出積極的回應(yīng)楼雹；由具備一定的教育背景（中文系本科及碩士水平）擔(dān)任；
〇 文學(xué)指導(dǎo)D（1人）：對學(xué)員的一些文學(xué)和寫作困惑進行專業(yè)的解答尖阔，也可以提供一些相關(guān)的（尤其是先進的）文學(xué)理念供學(xué)員參考贮缅；應(yīng)由具有相關(guān)教育背景（文學(xué)博士或講師水平）并且實力得到公認的作者擔(dān)任，也可由官方聯(lián)系聘請介却；
〇 客服&文案E（若干）：負責(zé)聯(lián)系谴供、學(xué)員管理、撰寫宣傳及活動文案齿坷、勤務(wù)工作等桂肌。由官方酌情安排。
這其中永淌，導(dǎo)師A是課程的中心人物崎场，有號召的作用。B和C屬于技術(shù)支持遂蛀，可由多人擔(dān)任谭跨，重在保質(zhì)保量，D屬于理論支持李滴，E為后勤支持饺蚊。D類導(dǎo)師相對稀缺，可暫由平臺內(nèi)有”人文優(yōu)秀作者“標(biāo)簽的用戶來擔(dān)任悬嗓。教育背景只是某種憑證污呼，最重要的是水平過硬。這幾類老師對課程總體負責(zé)包竹，細節(jié)部分可以互補協(xié)商燕酷。
以上幾種類型的作者在簡書中都大量存在，應(yīng)該整合各類作者資源周瞎，著重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展作者優(yōu)長苗缩，使他們各有用武之地。這既為平臺創(chuàng)造良好的氛圍声诸，提高課程的質(zhì)量酱讶，又能夠通過團隊合作的方式，緩解各類作者之間的誤解和矛盾彼乌，實現(xiàn)三贏泻肯、四贏渊迁。
同時，這些課程團隊成員也不是固定的灶挟，在不同學(xué)習(xí)周期里琉朽，導(dǎo)師之間可以交叉組合，產(chǎn)生更加豐富的可能性稚铣，使得這類課程的內(nèi)容更具吸引力箱叁，充分發(fā)揮大型平臺的資源優(yōu)勢。
二惕医、不限于寫作班耕漱！
這種課程模式的另一個優(yōu)勢在于，可以適用于各類主題的課程抬伺。
目前簡書里的課程大多是網(wǎng)文寫作班螟够、閱讀打卡班、健身繪畫外語班等等抱團沛简、技能型課程，這些課程的共同特點在于見效迅速斥废，滿足大眾求快的心理椒楣。但我們也由此發(fā)現(xiàn)了這種單一課程模式的局限，就是除了用”閱讀牡肉，讓你遇見更好的自己“捧灰、”寫作，如何月收上萬“這類噱頭以外统锤，它已經(jīng)無法再發(fā)展了毛俏。總有一種模式，可以讓想開課饲窿、能開課的人煌寇，不需要這樣不顧臉面地喊破嗓子，制造虛假承諾逾雄。通過團隊的力量提高課程質(zhì)量阀溶，是一個值得嘗試的方法。
比如說鸦泳，我們開一門談?wù)軐W(xué)或文化的課银锻，可以由一位口才好，有一定的人文素養(yǎng)做鹰，又有豐富的人生經(jīng)歷的導(dǎo)師來講課击纬。同時邀請專業(yè)的哲學(xué)博士或者老師作為顧問，加上課程技術(shù)指導(dǎo)（即B/C類導(dǎo)師）钾麸，組成一個課程團隊更振。這樣的課程能夠向?qū)W員提供的信息就更有層次炕桨，可以激發(fā)學(xué)員寫作靈感。學(xué)員也可以在聽課的基礎(chǔ)上殃饿，更加深入地了解一個學(xué)科谋作。不同專業(yè)背景的老師之間學(xué)識交叉，給學(xué)員們更良好的學(xué)習(xí)體驗乎芳。
這里我舉一個反例遵蚜。為了舉這個例子，我不惜得罪一鳴老師奈惑。
連載專題的一鳴老師最近也牽頭開了一個小說寫作課吭净，這個課之前辦過一期。其中就有一個關(guān)鍵的問題肴甸，參與授課的幾位導(dǎo)師寂殉，在寫作水平和創(chuàng)作方向上極其相近。所以本質(zhì)而言原在，這個課由一鳴老師一個人講也是一樣的友扰，只不過他大方一點，不愿意自己獨吞一個蛋糕庶柿，所以邀請多幾個人來瓜分而已村怪。學(xué)員不會因為多幾名老師來講課，而在收獲上真正有所增益浮庐。多名導(dǎo)師同質(zhì)化甚负，雖然形式上也組建了團隊，但不是我所講的那種跨專業(yè)的團隊合作审残。
三梭域、多幾個老師，多幾種可能
設(shè)置多名導(dǎo)師搅轿，根本上是為了保證課程質(zhì)量病涨。如果一名老師，既要負責(zé)上課璧坟，又要改作業(yè)没宾，還要跟學(xué)員互動，回答各種提問沸柔，也許表面上可以兼顧循衰，但質(zhì)量就不敢保證了，只能全憑一顆良心褐澎。
擁有專業(yè)能力的多名老師分工合作会钝，各自發(fā)揮所長，老師們開心，學(xué)員們也放心迁酸，至少學(xué)費不會打水漂先鱼。而且如此一來，課程還可以設(shè)計出多種玩法奸鬓。但從最基本而言焙畔，一個課程，可以包括聽講課串远、作業(yè)宏多、討論、共讀澡罚、結(jié)業(yè)測試以及頒發(fā)紀(jì)念證書或標(biāo)簽等伸但。其中導(dǎo)師A主要安排上課內(nèi)容（可以與其他導(dǎo)師協(xié)商），導(dǎo)師B和C指導(dǎo)作業(yè)留搔、討論和共讀更胖。導(dǎo)師D負責(zé)專業(yè)層面的問題解答，結(jié)業(yè)測試的試卷設(shè)計由各老師共同完成隔显，題型以開放為宜却妨。優(yōu)秀學(xué)員也由幾位老師結(jié)合學(xué)員平時表現(xiàn)，討論評選得出括眠。
另外講兩個問題彪标，一個是老師之間的協(xié)調(diào)問題；一個是老師利益分成問題哺窄。
平臺中的作者很多捐下，各自文學(xué)理念都不同账锹，寫作方向也不一樣萌业。這是很自然的事。尤其是那些寫作能力比較成熟的作者奸柬，更是如此生年。有的鼓吹寫作變現(xiàn)，有的則提倡慢條斯理的高雅文學(xué)廓奕。平日里抱婉，這些作者之間可能都互不來往，只有通過平臺組織”撮合“桌粉，大家建立在”工作“的基礎(chǔ)上蒸绩，才有機會合作。但工作就是工作铃肯，并不要求在專業(yè)理念上達成共識患亿。
如果講課導(dǎo)師A和文學(xué)指導(dǎo)D之間文學(xué)理念大相徑庭的話，處理方法可以有三種：1.導(dǎo)師D在回復(fù)學(xué)員問題時，可以在抬頭加一句”個人說法可能與該課程其他老師不盡相同步藕，僅供學(xué)員參考“惦界；2.導(dǎo)師組建團隊之前，可以互相之間多溝通了解咙冗，平臺也可適當(dāng)提供組隊的選擇空間沾歪；3. 課程宣傳時就應(yīng)該把”為學(xué)習(xí)者提供多元的文學(xué)寫作理念“這樣的廣告語寫明。當(dāng)然雾消，各有執(zhí)見灾搏，在所難免，而任何導(dǎo)師都不應(yīng)該向?qū)W員強行灌輸什么仪或，而只是秉承一種給學(xué)員提供點撥和啟發(fā)的態(tài)度去講課确镊，彼此就不至于有更嚴重的沖突。
另外范删，這幾類老師的收益分成應(yīng)該有所區(qū)別蕾域，按照我的想法，四類老師的分成可以是45%（A）+35%（B&C）+20%（D）到旦。導(dǎo)師A是頭牌旨巷，所得占比理應(yīng)最大；導(dǎo)師BC是個苦活兒添忘，也應(yīng)占一定比重采呐；導(dǎo)師D的活最輕松，作為專業(yè)人士搁骑，可得2成斧吐，但是導(dǎo)師D完全可以同時兼職2個課程的顧問，只要個人愿意仲器，收益同樣不少煤率。這里的收益不包括平臺收取的部分。實際上平臺的收益不會因為課程模式的變動而減少乏冀，卻可以獲得更加良好的公眾形象和推廣度蝶糯。
導(dǎo)師的實際分成也可以參照學(xué)員的評價和打分。比如一個課程團隊中辆沦，A老師獲得90分的高分昼捍，而其他老師只有40~70，則A老師在原有的分成比例上增加1~3個百分點肢扯。但學(xué)員打分僅僅是一種獎勵性的參考妒茬，分成的比例大體應(yīng)該是固定的。
長期以來蔚晨，簡書的課程模塊都比較被動乍钻，基本上是隨波逐流。市場上許多明星作者開課，簡書就跟著搞明星制团赁。市場上流行拆書育拨，簡書也做拆書。市場上興講書稿欢摄，簡書也打算做講書稿熬丧。可是每一項都算不上成功怀挠。簡書沒能夠正確認識自己獨特的平臺優(yōu)勢析蝴，只是跟著一幫”個體戶“瞎跑，這是很成問題的绿淋。如今簡書還在強推”付費連載“闷畸，在我看來，平臺如果能夠在課程和版權(quán)上面多動動腦筋吞滞，從自身出發(fā)佑菩，揚長補短，是完全可以間接激活”付費“的裁赠。特別是課程板塊的建設(shè)殿漠，不單有利可圖，而且可以改變自己”草根“佩捞、”低端“的形象绞幌，團結(jié)各方作者，化解因?qū)ｎ}而造成的圈子化問題一忱。這樣一石多鳥的契機莲蜘，固然要面對一些棘手的難題，卻仍然值得考慮帘营。
