5月18日《緒論》

摘文：

1.我們研究的是語文教學(xué)中的語文教育斧散，我們這本書討論的是中月生語言教育中的技能訓(xùn)練問題供常，我們的研究對象是學(xué)生，而且是中學(xué)生的大多數(shù)鸡捐。如果我們的焦距沒有對準(zhǔn)栈暇，我們眼前的影像就會模糊。

2.中學(xué)箍镜，是人的一生中變化最迅速的時期源祈，生理是這樣，心理是這樣色迂，語言也是這樣香缺。言語運用變化的特征是句子長度迅速增加，鏈接詞語使用頻率隨之增加歇僧，與此同時赫悄，語病也一度呈上升趨勢，而后逐漸下降。

3.變化的原因：①隨著中學(xué)生生理埂淮、心理的變化姑隅，他們開始力圖用“成年人”的眼光去觀察世界。②學(xué)生的寫作意識出現(xiàn)變化倔撞，從寫話期進(jìn)入寫作期讲仰。③但思想、思維痪蝇、語言能力還不夠成熟鄙陡，所以語病呈現(xiàn)上升趨勢。

4.訓(xùn)練就是有計劃有步驟地使具有某種特長或技能躏啰〕梅或者說，通過有計劃地教育培養(yǎng)给僵、使掌握某種技能毫捣。

5.能力是人們順利完成一定活動所必備的心理特征，它影響到一個人在某一領(lǐng)域中多種活動的效率帝际。而技能則僅僅影響某一有限過具體的活動蔓同。能力的形成比較緩慢，需要較長的時間蹲诀，同時有相對穩(wěn)定斑粱；技能夢通過強(qiáng)化訓(xùn)練而較短時間內(nèi)有變化，又不那么穩(wěn)定脯爪。

6.技能有不同的類型和層次则北。動作技能成為操作型技能，心智技能成為智能型技能痕慢。動作技能是一種直接的行為反應(yīng)尚揣，心智技能則包含著理性的思考。

7.語言梳理激活著思維守屉，思維梳理激活著思想惑艇。只要撥動了思維這根弦拇泛，學(xué)生的群體就會發(fā)生共鳴，他們的言語運用就會煥發(fā)處青春的光彩俺叭，言語技能訓(xùn)練就有了生命。

8.應(yīng)用原理應(yīng)該是實踐的規(guī)律性概括蜈垮，具有三個基本特征：應(yīng)是動態(tài)的耗跛；應(yīng)該按照能力或技能的發(fā)展過程組成序列调塌，而不是按照學(xué)科系統(tǒng)的邏輯框架進(jìn)行排列五應(yīng)該是教學(xué)體系而不是知識體系；在教學(xué)過程種羔砾，應(yīng)該著眼于行為的導(dǎo)引偶妖，而不是概念的分析。

9.語言學(xué)習(xí)理論對我們的啟迪趾访，首先是“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分和研究。其次是提出了“目標(biāo)語”扼鞋、“伙伴語”和“中介語”的概念。再次是對言語錯誤的態(tài)度與分析润讥。

10. 習(xí)得是在所學(xué)語言的環(huán)境中耳濡目染自然學(xué)到的转锈，是一種自覺行為；學(xué)得則是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境里的自覺行為竿痰。言語技能訓(xùn)練的實質(zhì)是：在一定語言材料和言語經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥砌溺。

11.目標(biāo)語是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是語言學(xué)習(xí)者的終點规伐；伙伴語是指與學(xué)習(xí)者水平相近的語言素材，是語言學(xué)習(xí)的起點猖闪；從起點到終點必然有一個過度階段，中介語就是指處于過渡狀態(tài)的語言水平豁陆。中介語是不斷變化的，對中介語的研究是動態(tài)的發(fā)展軌跡的研究盒音。

12.學(xué)生言語發(fā)展的這種不平衡狀態(tài)，就要求言語技能訓(xùn)練要更注重針對性而不要過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性祥诽。教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)就在于能夠比較準(zhǔn)確和及時地做出三段，把握時機(jī)雄坪，選擇恰當(dāng)?shù)膶?yīng)策略。

13.言語錯誤分析是站在研究者的角度而不是站在學(xué)習(xí)者的角度來看問題诸衔。首先，錯誤分析者只注意到所謂錯誤的句子而未考慮到未錯的句子就缆；錯誤分析是一種局部的靜態(tài)分析，無法反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程竭宰。

14.當(dāng)學(xué)生的言語運用達(dá)到一個更高的水平時，許多較低層次的言語錯誤會自動消失切揭。因此，言語技能訓(xùn)練要立足于積極引導(dǎo)廓旬，而不是斤斤計較于糾正錯誤谐腰。

15.言語技能不等于語文能力，但語文能力不能沒有言語技能十气。

16.智力是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，語言需要科學(xué)的訓(xùn)練砸西。