忽視的問題
教育部門對(duì)于學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)贷腕。督導(dǎo)在檢查作業(yè)的時(shí)候咬展，提出了這樣的一個(gè)疑問，“數(shù)學(xué)作業(yè)本大多數(shù)是A涮总、B本祷舀，為什么要用兩種本子呢？是不是有什么想法裳扯？”教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人給出的解釋說，“數(shù)學(xué)老師的工作量比較大嚎朽，有時(shí)候不能夠把當(dāng)天的作業(yè)批閱完，因此用A、B本的這種形式陷寝。”校長給教務(wù)的負(fù)責(zé)人建議爆安，“把我們A仔引、B本的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)給領(lǐng)導(dǎo)們介紹一下褐奥。學(xué)校不是要求分層教學(xué)嗎翘簇？”領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)從這種質(zhì)問中嗅到了一種機(jī)會(huì)。AB本可以打造成特色版保。作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)特別的要求，老師們一直都很苦惱叫胁，不知道如何進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)汞幢？課本早已把一切習(xí)題設(shè)計(jì)好了，除了個(gè)別不適合的學(xué)生的情景森篷，大多數(shù)都是按照學(xué)生思維的難易梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師根本沒有能力去更改這些習(xí)題张足。要進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)除了抄襲其他的資料之外坎藐，好像沒有更好的辦法。作業(yè)設(shè)計(jì)只是一種互相欺騙的方式而已岩馍。鄉(xiāng)村的老師沒有能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。
教務(wù)負(fù)責(zé)人問我疫铜，“你們數(shù)學(xué)組使用的兩種本子双谆，有什么特別的意義嗎？”我大腦一片空白顽馋，為什么要用兩種本子呢？除了工作量比較大竟稳，有時(shí)候不能夠及時(shí)的批閱，讓學(xué)生能夠有作業(yè)做他爸，有沒有其他的作用呢？我從來沒有想過這樣的問題系谐。只是進(jìn)入數(shù)學(xué)組之后盏混，看到其他的老師這樣做，也就一直沿用许赃。督導(dǎo)組的人說，“如果你們使用AB本的時(shí)候弹谁，是不是意味著當(dāng)天的作業(yè)不能夠及時(shí)的反饋呢句喜？”這個(gè)問題讓我有一點(diǎn)蒙了。這種使用作業(yè)本卻是會(huì)造成不能夠及時(shí)的反饋咳胃。恰好這幾天做作業(yè)的時(shí)候，一直都是用一個(gè)數(shù)學(xué)本做習(xí)題销睁。不是為了迎接他們的檢查存崖，而是感覺到這一段時(shí)間學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不是很好。每一天的作業(yè)又部分學(xué)生都在抄襲作業(yè)来惧，說明他們都沒有聽懂。有一部分學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題數(shù)量比較多隅居，說明學(xué)生還是沒有聽懂葛虐。計(jì)算的教學(xué)，老師講清楚了計(jì)算的法則挡闰，正確的展示了做題的過程，剩下的事情需要學(xué)生不斷地練習(xí)赞季，需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練奢驯。在訓(xùn)練中出錯(cuò)，出錯(cuò)中尋找總結(jié)規(guī)律瘪阁。這個(gè)時(shí)候，使用數(shù)學(xué)本是感覺有必要把學(xué)生的作業(yè)本使用相同的一本义黎。作為科任教師豁跑，批閱作業(yè)的過程中，能夠知道學(xué)生的掌握情況艇拍，會(huì)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和及時(shí)的反饋給學(xué)生。不過层释，督導(dǎo)組老師的發(fā)現(xiàn)卻是是一個(gè)不錯(cuò)的問題快集。一直沿用的AB本，是不是可以有更好的功能碍讨，是不是可以有更好的改進(jìn)呢？一個(gè)習(xí)空見慣的問題背后隱藏的是我們的對(duì)于教學(xué)的熟視無睹宵统。習(xí)慣的力量很大覆获，讓我們把所有的習(xí)慣認(rèn)為都是對(duì)的，認(rèn)為都是可以延續(xù)的弄息，這是思維的一個(gè)盲區(qū)。不是所有的習(xí)慣都是好的涤伐，需要有一種批判的思維。批判所見到的現(xiàn)象凝果，接納優(yōu)秀的一面器净，丟棄糟粕的另一面。
