中小學(xué)課題結(jié)題報告撰寫的問題與建議
一個課題經(jīng)歷構(gòu)思、立項(xiàng)皂贩、論證更耻、檢查、實(shí)施萝究、總結(jié)等環(huán)節(jié)之后,研究材料需要被重新梳理并形成結(jié)題報告免都。對于結(jié)題報告的撰寫,不少人認(rèn)為這項(xiàng)課題我“做過了”,只要把立項(xiàng)報告通過一定的技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成結(jié)題報告就算完事了。實(shí)際上,“做過了”更多的是一種“走過場”的任務(wù)狀態(tài),而沒有上升到“做好了”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)帆竹。課題“做過了”之后,我們勢必會在研究過程中積累大量的資料與素材绕娘。結(jié)題報告的撰寫是課題研究過程中的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該將研究材料的梳理看作是一個深度研究而非純粹形式意義上的加工。對于課題研究者而言,不能僅滿足于“做過了”,更應(yīng)追求“做好了”,樹立“寫作即研究”的意識,將結(jié)題報告的撰寫看成是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的路徑栽连。
為了更好地呈現(xiàn)與分析課題研究者在結(jié)題報告撰寫過程中存在的突出問題,本文結(jié)合筆者多年做課題研究的經(jīng)驗(yàn),將結(jié)題報告中的常見問題加以歸納,并提出幾點(diǎn)撰寫建議业舍。
一、課題研究結(jié)題報告中的常見問題
課題研究結(jié)題報告撰寫過程中的常見問題有以下三種:
(一)冗雜
課題但凡真實(shí)地去做了,一般都會積累很多原始材料升酣。這些東西如果不加以系統(tǒng)梳理,很容易形成冗長舷暮、雜亂、缺乏靈魂的“文字垃圾”噩茄。我們發(fā)現(xiàn),課題研究者往往存在這樣一種心理:課題做下來,辛辛苦苦積累了這么材料,什么都想放上去下面。這樣一來,造成的后果就是,簡單堆砌起來的文字缺乏明顯的邏輯性與必要的可讀性。因此,課題研究者需要結(jié)合自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平,將與課題緊切相關(guān)的材料進(jìn)行辨別并提取出來,并通過嚴(yán)密的邏輯將材料有層次地表達(dá)出來绩聘。
(二)平淡
由于研究者對課題的內(nèi)涵與操作沒有深度梳理與概括,結(jié)題報告的文字往往游離于表面,邏輯松散,缺乏深度;課題操作策略缺乏提煉和總結(jié),工作報告式的羅列使得研究亮點(diǎn)不突出,讀來平淡無奇沥割。我們發(fā)現(xiàn),一些研究者撰寫的結(jié)題報告更像是工作匯報,結(jié)構(gòu)松散,缺乏中心。實(shí)質(zhì)上,課題的具體操作策略是結(jié)題報告的中心內(nèi)容,要在實(shí)施操作過程中不斷完善并加以提煉,最后總結(jié)形成的操作策略應(yīng)有一定的創(chuàng)新性,讓人眼前一亮凿菩。
(三)虛假
課題研究結(jié)題報告不同于立項(xiàng)方案机杜。課題立項(xiàng)方案往往比較簡單,重在構(gòu)建研究思路,且往往用一般將來時來表述。而結(jié)題報告則是對已實(shí)施研究過程的提煉,往往采用一般過去時衅谷。我們發(fā)現(xiàn),一些課題研究結(jié)題報告沒有關(guān)注到這一點(diǎn),形成的報告沒有呈現(xiàn)出真實(shí)的操作過程,僅將立項(xiàng)方案復(fù)制椒拗、粘貼,通過一定的技術(shù)手段略加修改便宣告完成。同時,我們也關(guān)注到一些研究者在報告中大量搬用他人的話語,缺乏自己的話語體系,讀來給人一種“虛假感”获黔。
二蚀苛、課題研究結(jié)題報告的具體撰寫建議
課題研究結(jié)題報告的撰寫一般包括課題名稱、課題研究的背景玷氏、課題研究的理性思考堵未、課題研究的實(shí)施策略、課題研究的成效五個部分盏触。針對結(jié)題報告中的常見問題,我們建議課題研究者從題目表述渗蟹、問題思考、操作路徑赞辩、成效關(guān)注四方面進(jìn)行重新審視,以提升結(jié)題報告的質(zhì)量雌芽。
(一)題目表達(dá)
題目的表述必須要與課題的內(nèi)容相對應(yīng)。也就是說,一個合理的課題名稱應(yīng)能反映出研究問題最主要的信息诗宣。一般而言,這些信息至少要包括:研究對象膘怕、研究內(nèi)容與研究方法。
例如,課題名稱“高中英語‘中醫(yī)仿真式’作文面批模式的實(shí)踐研究”,研究對象:高中英語,研究內(nèi)容:“中醫(yī)仿真式”作文面批模式,研究方法:實(shí)踐研究召庞。題目表述要突顯出課題研究的載體,這往往是課題創(chuàng)意點(diǎn)的濃縮岛心。上述例子中的“中醫(yī)仿真式”就是一個讓人眼前一亮的創(chuàng)意載體来破。
(二)問題思考
我們對于問題的思考或者說是研究背景的介紹,重在找到真實(shí)問題,即確定研究點(diǎn),搞清楚自己為什么要做這個課題。課題界定則重在說明“我做的是什么”,揭示內(nèi)涵并圈定外延忘古。如果研究者對于課題界定不清楚,就猶如連自己的產(chǎn)品是什么都不清楚,又怎能做出好的產(chǎn)品徘禁。課題界定是基于問題而提出的,并需反復(fù)修改、提煉,形成一定的新意,讓人生發(fā)一種想看下去的欲望與沖動髓堪。
例如課題“‘互助型部落’在高中班級管理中的實(shí)踐研究”進(jìn)行了如下的內(nèi)涵界定:“互助型部落”是班級全體學(xué)生參與班級管理與實(shí)施日常同伴互助的基本單位,是學(xué)生“成事”與“成人”的一個“互助場”送朱。它借助“學(xué)習(xí)互助”“活動互助”“成長互助”等操作平臺,將班級管理發(fā)展成一種教育力量,讓學(xué)生在一種既競爭又合作的全員、全程干旁、全域式班級共同參與和治理模式中,收獲主動發(fā)現(xiàn)與理解而非被動管理的成長體驗(yàn),提升其自我教育驶沼、自主管理與主動發(fā)展的意識與能力。
(三)操作路徑
操作路徑的提煉要關(guān)注幾個策略之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性争群。課題研究者要在這一部分將課題的路徑回怜、招式、策略等用平實(shí)的說明性語言說清楚,標(biāo)題的呈現(xiàn)要簡潔且明晰,讓人能夠清晰地看到課題研究的具體操作是如何開展的换薄。值得注意的是,操作路徑必須是基于問題解決的,只有在確保了研究策略與課題內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)其邏輯層次性之后,我們才會去關(guān)注文字的具體表達(dá),操作策略的表述必須準(zhǔn)確玉雾、明白、具體轻要。
(四)成效關(guān)注
課題研究成效的表達(dá)除了操作策略外,主要聚焦外顯成效复旬。即重點(diǎn)說明研究帶來的具體變化。一般來說,我們可以從研究者冲泥、研究對象驹碍、輻射影響等幾方面展開論述,具體內(nèi)容可以通過附件的形式來支撐。附件的形式可以有活動照片柏蘑、課題論文幸冻、相關(guān)報道、獲獎證書等咳焚。值得提出的是,成果附件不是越多越好,如果相關(guān)度不高,會讓人感到你連要研究什么,要達(dá)到什么結(jié)果都不清楚。
結(jié)題報告是課題研究的總結(jié)性報告,需要將與課題緊密相關(guān)的內(nèi)容以嚴(yán)密的邏輯組織呈現(xiàn)出來,確保其真實(shí)性庞溜、關(guān)聯(lián)性與層次性革半。為此,建議課題研究者在撰寫結(jié)題報告時對以下幾個問題予以重點(diǎn)關(guān)注:1.題目中的關(guān)鍵詞與文本內(nèi)容表述的關(guān)聯(lián)度是否緊密?2.文本中各內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否成立?3.各級標(biāo)題是否起到“見題而概知其旨”的作用?4.文字表述是否客觀、簡潔流码、明白?
綜上,結(jié)題報告決定了研究的深度與水平,需要按照其基本規(guī)范與要求認(rèn)真對待,只有努力學(xué)習(xí),肯下功夫,才能撰寫出高質(zhì)量的結(jié)題報告又官。
本文來源：教育科學(xué)論壇 2016,(17),32-33
