[紅順視點(diǎn)]:建議貼:上公開(kāi)課時(shí)這十個(gè)"雷"不能踩
上好公開(kāi)課是一個(gè)教師課能重要體現(xiàn)奴愉，是評(píng)各級(jí)名師、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的重要依據(jù)，也是職評(píng)考核重要指標(biāo)鲜滩。最近筆者做為評(píng)委，連續(xù)聽(tīng)了六十多節(jié)一線教師參賽公開(kāi)課橡庞，歸納荸频、提煉、概括了上公開(kāi)課時(shí)需要注意十個(gè)細(xì)節(jié)疚宇，也可以說(shuō)要提防影響等級(jí)的十個(gè)坑竞惋，旨在對(duì)青年教師專業(yè)提升有所啟迪、幫助灰嫉。
一拆宛、缺即興導(dǎo)語(yǔ)，課起始師生情感關(guān)聯(lián)度不夠
課堂首先是個(gè)情感場(chǎng)讼撒，然后才能建立互動(dòng)交流的教學(xué)場(chǎng)浑厚。公開(kāi)課多是借班上課，一些作課教師忽視了師生相互陌生這個(gè)真實(shí)場(chǎng)景根盒，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)師生互相認(rèn)識(shí)钳幅、拉近師生情感、消除學(xué)生緊張感的即興導(dǎo)語(yǔ)炎滞，而是按部就班的參照熟悉學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課敢艰。因?qū)W生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格、課堂流程册赛、教學(xué)評(píng)價(jià)不熟悉钠导，再加上公開(kāi)課學(xué)生心理上比較緊張震嫉，大多放不開(kāi)，造成課的前半段比較深悶牡属，雙方默契度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠票堵，影響課堂進(jìn)程及效率！
二逮栅、缺主干問(wèn)題悴势、框架問(wèn)題、核心問(wèn)題措伐、胖問(wèn)題設(shè)計(jì)特纤，問(wèn)題無(wú)思維含量，深度學(xué)習(xí)侥加、高階思維沒(méi)有產(chǎn)生
問(wèn)題多是教師預(yù)設(shè)的捧存，缺少學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題；缺少有挑戰(zhàn)性問(wèn)題官硝，更不要說(shuō)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景矗蕊，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的一節(jié)課盡是一些碎片化問(wèn)題氢架，缺少有大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干問(wèn)題傻咖，即主干問(wèn)題、分支問(wèn)題不清晰岖研；有的一節(jié)課是有大問(wèn)題卿操，但問(wèn)題缺少分解，學(xué)生無(wú)從下手孙援；還有所設(shè)計(jì)問(wèn)題多屬于淺層次低階思維問(wèn)題害淤。問(wèn)題與問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)，并且沒(méi)有構(gòu)建問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)拓售，也沒(méi)有搭建相對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的腳手架窥摄、學(xué)習(xí)策略、課程資源础淤。一節(jié)課下來(lái)崭放，幾乎是教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不明晰為什么要解決這些問(wèn)題鸽凶？這個(gè)大問(wèn)題解決首先要解決問(wèn)題是什么币砂？也沒(méi)思索解決問(wèn)題策略，也就是說(shuō)高階思維玻侥、深度學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生决摧，更沒(méi)有思維沖刺高峰時(shí)刻。
三、課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容太滿掌桩，缺少減法思維边锁，導(dǎo)致上的是半截課
因上公開(kāi)課前作課教師多翻閱大量資料，甚至借鑒許多名師精彩設(shè)計(jì)拘鞋，再加上試教砚蓬，同行又提出許多建設(shè)性建議矢门，故多遵循的是加法思維盆色，教學(xué)設(shè)計(jì)是集大成者，因缺少減法思維祟剔，缺少洗課這個(gè)環(huán)節(jié)隔躲，沒(méi)有進(jìn)行如下三問(wèn):哪些內(nèi)容沒(méi)必要，要忍痛割舍?哪些內(nèi)容需要瘦身?哪些內(nèi)容需要整合?沒(méi)有洗去表層物延、作秀內(nèi)容宣旱，缺少本質(zhì)、精華的沉淀叛薯，必然“內(nèi)容肥胖浑吟、臃腫，課上不完也在預(yù)料之中耗溜，半截課自然也產(chǎn)生了组力。
四、課堂推進(jìn)"前松后緊"抖拴，到關(guān)鍵燎字、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)因時(shí)間不夠不得不一點(diǎn)帶過(guò)
課堂推進(jìn)前松后緊現(xiàn)象非常普遍。課堂導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)阿宅，違背課堂學(xué)習(xí)黃金期候衍；前面較簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)高配洒放，自學(xué)會(huì)的還要討論蛉鹿，討論會(huì)的還要展示、反饋往湿，即學(xué)生一看就會(huì)的較淺顯問(wèn)題反復(fù)學(xué)妖异。臨到多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立解決，急需有需求合作煌茴、升華點(diǎn)拔時(shí)随闺，一看時(shí)間不多啦，為了保證課堂完整性蔓腐，快速翻課件矩乐，一筆代過(guò)。用學(xué)生話說(shuō):"學(xué)了的沒(méi)有用，不會(huì)的沒(méi)有學(xué)散罕。"
五分歇、預(yù)設(shè)過(guò)度，缺少精彩的生成欧漱，課堂無(wú)讓人眼前一亮的典型細(xì)節(jié)
有些課讓人一看就是提前上過(guò)或告知過(guò)學(xué)生一些較難問(wèn)題答案职抡，推進(jìn)過(guò)于順暢，課堂波瀾不驚误甚，學(xué)生眼神缚甩、表情是麻木的，無(wú)一點(diǎn)新鮮感窑邦、幸?jiàn)^感擅威。
學(xué)習(xí)內(nèi)容不多也不難，因過(guò)度預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容一覽無(wú)遺冈钦，進(jìn)而使課堂成為再次嚼饃的過(guò)程郊丛，假合作、無(wú)效展示的虛假學(xué)習(xí)充盈瞧筛。
學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的困惑厉熟、思維障礙，要么學(xué)習(xí)卡提示過(guò)細(xì)较幌，要么過(guò)早戒入揍瑟，要么諄諄誘導(dǎo)，缺少“畏難"學(xué)生意識(shí)绅络，只怕學(xué)生犯錯(cuò)月培，只怕學(xué)不會(huì)，學(xué)生思路恩急、思維受限杉畜，沒(méi)有頓悟機(jī)會(huì)，思維深刻性衷恭、創(chuàng)新性不可能實(shí)現(xiàn)能級(jí)躍遷此叠，缺少巔覆性創(chuàng)新思維培養(yǎng)生態(tài)場(chǎng)，造成學(xué)生沒(méi)有完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)随珠。
課堂上偏面放大灭袁、強(qiáng)化、重視了直觀性動(dòng)手實(shí)踐窗看，忽視了抽象性的想象與在大腦中邏輯思維推演茸歧，影響、阻礙了學(xué)生高級(jí)層面邏輯思維能力鍛煉提升显沈。
學(xué)習(xí)歷程高速滑行软瞎。教師將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的完成度與完整性上逢唤。表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容高度壓縮，二是課堂高速涤浇、平順地線性滑行鳖藕。這與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差。課堂難以編織成一張真實(shí)的原生態(tài)的學(xué)習(xí)探究之網(wǎng)只锭。
六著恩、問(wèn)題之球只在師生之間傳遞，缺少生生互動(dòng)蜻展；重展示喉誊，缺少交互式反饋，合作形式單一铺呵，效能達(dá)成度低
許多課堂過(guò)于追求“表現(xiàn)”裹驰，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞隧熙、精彩紛呈片挂，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考贞盯，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘音念。
展示僅僅是思維暴露，爭(zhēng)辯交互式反饋才是合作課堂需要放大地方躏敢。因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的再思考闷愤、對(duì)內(nèi)容的再豐富、對(duì)知識(shí)的再加工件余、對(duì)過(guò)程的再論證讥脐。
課堂上多是教師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題之球只在師生之間傳遞啼器，缺少生生精彩深度互動(dòng)旬渠，僅僅是回答缺少多元回應(yīng)。即沒(méi)有創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑辯論交峰端壳、碰撞環(huán)境場(chǎng)告丢，讓多方高質(zhì)量互動(dòng)產(chǎn)生。希望看到的如下場(chǎng)景沒(méi)有出現(xiàn):當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)损谦，追問(wèn)讓學(xué)生深人思考岖免；也可問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生他是否同意第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)以及原因；當(dāng)回答不完整時(shí)照捡，問(wèn)學(xué)生如此思考的原因颅湘。當(dāng)回答不正確時(shí)，對(duì)不正確的答案進(jìn)行提示栗精；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索闯参，讓原來(lái)的學(xué)生能得出正確的答案；質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生可以辯論；咀嚼赢赊、品思答案及思維過(guò)程乙漓。
七、缺少系統(tǒng)释移、整體思維叭披，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容玩讳、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不一致
有的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三條涩蜘，而內(nèi)容只有二部分，比如熏纯，目標(biāo)中寫有正確同诫、流利、有感情朗讀課文樟澜，但教學(xué)過(guò)程中误窖，課文學(xué)生沒(méi)有完整讀一遍。
有的目標(biāo)只有兩條秩贰，但所學(xué)內(nèi)容有三點(diǎn)霹俺，即目標(biāo)少，內(nèi)容多毒费，也屬不照應(yīng)丙唧。
但更多的是達(dá)標(biāo)檢測(cè)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配觅玻。尤其是語(yǔ)文想际、英語(yǔ)學(xué)科，參賽教師安排檢測(cè)題與內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系溪厘，也有的理科教師所設(shè)計(jì)練習(xí)題某一目標(biāo)多次胡本、多元檢測(cè)，而有的沒(méi)有覆蓋桩匪。
八打瘪、鼓勵(lì)學(xué)生快速舉手，導(dǎo)致學(xué)生答案膚淺傻昙、片面闺骚；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容模糊妆档，貼標(biāo)鑒式夸大贊美僻爽，課堂處現(xiàn)贊美疲勞，廉價(jià)掌聲贾惦，被動(dòng)掌聲過(guò)多
課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生快速舉手胸梆，影響其它學(xué)生思考敦捧；教師提問(wèn)的也是舉手學(xué)生；課堂上還出現(xiàn)學(xué)生不加思索全舉手怪象碰镜。
請(qǐng)思考:若一味鼓勵(lì)快速舉手兢卵，就相當(dāng)于鼓勵(lì)思維敏捷，但必定造成思維全面性绪颖、深刻性不足秽荤。實(shí)踐證明快速舉手的學(xué)生，答案多是膚淺的柠横、片面的窃款，不完整的。
若所提問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都舉手了牍氛，說(shuō)明問(wèn)題無(wú)價(jià)值或無(wú)挑戰(zhàn)性晨继。
建議:引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉手。課堂上要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)搬俊，舉手學(xué)生先把手放下去紊扬，你思考成熟了嗎?你的答案完整嗎?你的答案深刻嗎?還有別的答案嗎?
給孩子模糊評(píng)價(jià)，讓孩子不知好在什么地方?不是評(píng)價(jià)孩子的努力程度悠抹，而是評(píng)價(jià)聰明智商;廉價(jià)掌聲讓孩子患上贊美疲勞癥珠月，恩賜表?yè)P(yáng)一一許多子都會(huì)，叫誰(shuí)回答楔敌，夸誰(shuí);比如:這個(gè)孩子讀的太好啦一一好在什么地方學(xué)生不知道，又比如一節(jié)課競(jìng)十余次“棒驻谆、棒卵凑，你真棒!”，還比如:你太聰明啦胜臊，不用動(dòng)腦你就說(shuō)出正確答案啦!智商太高了!(智商是爸媽遺傳);還有:多個(gè)學(xué)生舉手勺卢，只表?yè)P(yáng)回答這個(gè)學(xué)生(舉手沒(méi)讓回答學(xué)生心想，你沒(méi)叫我象对，叫我我也會(huì)黑忱，甚至比它回答還好)等等。
一味單調(diào)長(zhǎng)時(shí)間地賞識(shí)學(xué)生勒魔，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”甫煞，學(xué)生喪失了新鮮感，就起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用冠绢。
九抚吠、高段語(yǔ)文，把文學(xué)形象描繪轉(zhuǎn)化為直白弟胀、單一的形象畫面楷力；用音頻代替教師朗讀喊式；無(wú)板書，或板書不規(guī)范萧朝，或缺少板書設(shè)計(jì)
文學(xué)語(yǔ)言有一種意境美岔留、建構(gòu)美，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特检柬，每個(gè)心目中都有一個(gè)林黛玉形象贸诚，若用畫面呈現(xiàn)，反而直白化厕吉、單一化酱固，故要慎重！
因使用課件头朱，有的文科教師一節(jié)課黑板上沒(méi)寫一個(gè)字运悲；有的理科教師，用放課件代替解題過(guò)程项钮；有的低段教師手沒(méi)舉過(guò)頭頂或側(cè)身寫班眯，導(dǎo)致學(xué)生看不到書寫筆順；更多是缺少板書設(shè)計(jì)意識(shí)烁巫，要么隨寫隨擦署隘，無(wú)一點(diǎn)章法，更不要說(shuō)是一幅畫亚隙，一幅作品磁餐。
課件不能代替板書設(shè)計(jì)；朗讀音頻不能代替教師范讀阿弃。教師粉筆字诊霹、簡(jiǎn)筆畫、板書設(shè)計(jì)渣淳、朗讀能力等學(xué)科能力脾还、基本功不能削弱，只能加強(qiáng)入愧。
十鄙漏、教師潛意識(shí)心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對(duì)某答案重視程度。
比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)棺蛛，教師潛意識(shí)口頭禪若總是"還有別的答案嗎怔蚌？"學(xué)生就會(huì)感知答案是錯(cuò)誤的，類似情況還有鞠值，每當(dāng)學(xué)生選擇錯(cuò)時(shí)媚创，總是說(shuō):"你敢肯定嗎"；當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)彤恶，教師眉頭緊蹙钞钙、撇嘴鳄橘，若出現(xiàn)正確答案時(shí)，眉頭舒展芒炼、微笑瘫怜、點(diǎn)頭。又比如對(duì)學(xué)生答案本刽，若不正確鲸湃，不板書，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案子寓，立馬板書在黑板上暗挑。學(xué)生一觀察教師表情或潛意識(shí)舉動(dòng)就知道答案是否正確或是教師想要答案，可見(jiàn)這些潛意識(shí)舉動(dòng)對(duì)學(xué)生思考甚至價(jià)值觀會(huì)帶來(lái)潛移默化的負(fù)面影響斜友。
課堂上要避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要答案炸裆，而不是多元思考，說(shuō)出自己真實(shí)想法鲜屏。
特別提示:上述對(duì)公開(kāi)課硬傷診斷與分析烹看，希有則改之，無(wú)則加勉洛史！
