這是我第一次公開課上說明文這種文體哆致。剛開始，覺得應該是中規(guī)中矩地把說明文的相關知識：說明事物的特征患膛、說明方法及作用沽瞭、語言特點、說明順序等全部囊括在這一篇文章里剩瓶，形成一條線索驹溃，環(huán)環(huán)相扣。但我又問自已延曙，一節(jié)課面面俱到豌鹤，能說得清楚嗎剩下還有那么多篇說明文，怎樣去發(fā)揮定篇的作用呢枝缔？少而精布疙，我的教學目標應該只是其中的一部分蚊惯。但同時又有一個疑惑，一節(jié)課講那么慢灵临，來得及嗎截型？最終，我的教學內(nèi)容就還是縮減為感受說明文語言準確性的特點儒溉、抓住事物的特征和理清說明順序中的主次順序這三個環(huán)節(jié)宦焦。這次公開課的前后兩個環(huán)節(jié)虐了我千百遍，卻最讓我成長顿涣。

發(fā)現(xiàn)知識而非給予知識

導入后便是游戲環(huán)節(jié)波闹。醞釀了很久。游戲規(guī)則是：你說我畫涛碑，學生看趙州橋的畫精堕，說明四個小拱和大拱之間的位置關系，由老師我來畫蒲障。但無論學生怎么描述歹篓，我基本上都能畫得和圖中的不一樣。學生一方面很著急想要表述清楚揉阎，一方面又覺得我有點故意刁難滋捶，總是有點不服氣。然后余黎，讓學生們從文中找出作者的描述得出說明文語言準確性的特點重窟。后來，我采納了陳蕾老師的建議惧财，作一些調(diào)整巡扇，讓一兩個學生上臺拿著圖描述，底下學生畫垮衷。然后挑選幾幅學生畫的作品上傳厅翔。通過對比，進一步追問搀突，為什么大家畫的不一樣刀闷，感受說明文語言的表達和理解都是不一樣的。緊接著仰迁，展示趙州橋的圖甸昏，再請一兩個學生上臺進行描述，由我來畫徐许，由此施蜜，再次讓學生感受并得出，說明文語言表達準確很重要性的結(jié)論雌隅。最后翻默，再去文中找相應的表述“大拱的兩肩上缸沃，各有兩個小拱⌒扌担”這時趾牧，明顯能看到學生的那種心悅誠服的表情，覺得作者的表述實在準確極了肯污，妙極了翘单。

這個游戲環(huán)節(jié)的調(diào)整前，更多是在調(diào)動學生的積極性仇箱，使課堂熱鬧起來，但還沒有更深程度進入學科东羹。而調(diào)整后剂桥，后面的每一次課，取得了更好的較好的效果属提，讓人欣喜至極权逗。以往說明文語言的課堂，我們常常是直接告訴學生冤议，說明文語言是很準確的斟薇，然后讓學生去找很準確的句子。而這次恕酸，是真正學生通過自已的體驗堪滨，自已去說，去描述蕊温，去理解袱箱，真正明白，只有說明準確了义矛，才能讓別人理解準確发笔。這時候，知識就是自已通過體驗而獲得的凉翻，而不是老師給予的了讨。我想，這才能體現(xiàn)學科的特點和教學的本質(zhì)制轰。

正如卡爾·羅杰斯所說前计，“只有教師成為學習的促進者，而不是純粹的信息給予者垃杖，學生才會面臨獨立思考的挑戰(zhàn)残炮。只有教師把學生視為知識的創(chuàng)造者而非被動的接收者，學生才會全身心地投入到學習之中缩滨∈凭停”是的泉瞻，與其告訴學生，不如讓學生自已體驗并發(fā)現(xiàn)苞冯。

促進思考而非繞開思考

理解趙州橋那四個特點的說明順序袖牙，一開始便很難。第一次試講舅锄，前面基本上沒有任何的鋪墊鞭达，搭支架，便打亂四個順序讓學生自由組合排序皇忿。結(jié)果畴蹭，就出現(xiàn)了將近十個左右的組合。起來回答的學生有點混亂鳍烁，根本說不出這樣排列的理由叨襟。緊接著進行小組討論，依然有四個答案幔荒，但至少比較集中了糊闽。但這時，我發(fā)現(xiàn)爹梁，時間已經(jīng)過了很久了右犹，沒辦法再繼續(xù)進行了。這個環(huán)節(jié)以無效告終姚垃。

但我不愿意放棄這個環(huán)節(jié)念链，我還請教了王博士和黃老師。想了許久积糯，我得出學生出不來的最根本的原因是他們沒讀清楚四個特點钓账。因此，我又陸續(xù)在這一塊之前作了一些鋪墊絮宁，但后兩次試上的效果依然不明顯梆暮。我有些慌亂了，離開課時間越來越緊绍昂。后面啦粹，我忍痛把舉例子的說明方法這個環(huán)節(jié)整個拿掉，而換成簡要概括趙州橋的特點窘游，教他們篩選信息的同時唠椭，更進一步明白，這四個特點到底是講什么忍饰。讓他們明白贪嫂，四個特點講的是大拱、小拱艾蓝、拱圈和最后外觀細節(jié)力崇。但這樣讓他們排序斗塘，依然很費時和低效。但已經(jīng)比較集中了亮靴。因此馍盟，我把學生集中的四個組合挑出來作成四個選項，讓他們按次主次順序來選擇茧吊，從而理清大拱贞岭、小拱、拱圈是拱橋的主要特點搓侄，并且瞄桨，小拱的設計是比拱圈的施工更有創(chuàng)造性，更重要讶踪。雖然芯侥，第一次作答中，答案還不是很集中俊柔，但通過小組討論后筹麸，第二次作答上活合，看到選正確答案的學生就更多了雏婶，而且變更作答的孩子闡述理由時比較清晰有條理，我看見了他思考的過程白指，他真的懂了留晚。

終于，通過多次設計的修改調(diào)整試上告嘲，這個難點基本算是攻破了错维。中途幾次都想放棄了這個環(huán)節(jié)，但轉(zhuǎn)念一想橄唬，這個難點的攻破赋焕，不正是老師和學生的一種收獲嗎？不更有價值嗎仰楚？在這個環(huán)節(jié)中隆判，思維火花的碰撞，獨立思考的能力僧界，小組分享討論的進步侨嘀，不正是我一直想培養(yǎng)學生的能力嗎？這種慢下來捂襟，是邏輯能力的培養(yǎng)咬腕，也是為了接下來，能更好更快地理清各種邏輯關系而鋪路葬荷。而為了這一個比較有意義的環(huán)節(jié)涨共，就要舍棄另一個環(huán)節(jié)纽帖。杜威說：持久地改善教學和學習的唯一途徑，在于以一切要求思考促進思考和檢驗思考的種種條件為中心煞赢。我們在平時的教學中抛计，不斷地調(diào)整我們的教學設計和策略，都是為促進學生的思考并檢驗思考照筑，讓學生在不斷的思考中學著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題吹截。

我總是會貪多，卻沒有一個環(huán)節(jié)會出彩和呈現(xiàn)最大價值凝危。正如王博士所說波俄，少即是多，慢才會快蛾默。這很像濃縮版的武功秘訣懦铺。雖然這節(jié)課，我只完成了三個教學目標支鸡，但其他教學目標我依然可以在后續(xù)的課堂中繼續(xù)完成冬念。但這節(jié)課學習的方法和能力，卻能更好地為后續(xù)的學習鋪墊牧挣。所以急前，這需要我有更多的全局觀念，站在整個單元的教學高度瀑构，合理安排每節(jié)課的內(nèi)容裆针，讓本單元的教學目標分布在每節(jié)課當中，有系統(tǒng)性地寺晌、扎實地落實每一個知識點世吨。

這次上次依然發(fā)現(xiàn)了我平時的不足之處。比如呻征，在回答問題時耘婚，依然會不由自主地去選那些積極舉手的學生，而忽略了那些在課堂中不善表現(xiàn)陆赋、不善言辭的學生沐祷。學生在回答問題時，沒有意識讓他面對著其他同學說奏甫，卻一直面對著我說戈轿。在學生回答問題后，我還是會忍不住打斷提醒他阵子，或者指出他的錯誤思杯，總歸還是太愛講。這些都需要后續(xù)繼續(xù)刻意練習來提升自已。但通過這次的打磨色乾，我慢慢開始懂一點點“教學之道”了誊册。