三年級這學(xué)期開展了分級閱讀教學(xué)锣光，以《大貓》和《X計(jì)劃》為教學(xué)內(nèi)容，每周一節(jié)繪本課取视，然后是分層次選擇書面進(jìn)行自我閱讀绑改。 分級閱讀按年齡段和知識水平對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，具有針對性和有效性性含，對于學(xué)生來說分級閱讀有效而且比較簡單洲赵。
針對三年級學(xué)生已有的知識建構(gòu)，我對每一次的分級閱讀課都作了充分的預(yù)設(shè)商蕴，在學(xué)習(xí)繪本引導(dǎo)閱讀的同時(shí)叠萍，力圖激勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促使他們自主學(xué)習(xí)绪商，最終引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得有效的閱讀技巧苛谷。
舉一個(gè)實(shí)例，三年級剛學(xué)習(xí)了Fruits and Vegetables,所以繪本的內(nèi)容就選擇了《The farmer’s lunch 》格郁，在warming up階段通過熱身活動腹殿，進(jìn)行分組并交待評價(jià)，在pre-reading過程中設(shè)計(jì)了整體感知語篇例书、帶著問題感知語篇并集中突破語篇重難點(diǎn)锣尉。在while-reading階段我通過扎實(shí)的圍繞key words的角色扮演等系列活動，讓學(xué)生能夠突破難點(diǎn)决采，從而再度深刻理解語篇自沧。中國有句古話：書讀百遍其意自現(xiàn)。為深刻的理解而去閱讀树瞭，繪本課我設(shè)計(jì)的4次對語篇本課w的閱讀都建立在語義的建構(gòu)基礎(chǔ)上暂幼，讓學(xué)生由整體到局部，由局部在回歸整體移迫。在post-reading 階段旺嬉，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧設(shè)爭做袋袋褲金牌主持人的活動厨埋，使學(xué)生從平靜的閱讀階段步入到內(nèi)化后的語言的輸出階段邪媳。
半學(xué)期的分級閱讀做下來，學(xué)生對英語閱讀有了濃厚的興趣，但是也出現(xiàn)了一些問題：1.自我閱讀時(shí)間太快雨效。2.頻繁地和同學(xué)換書迅涮。3.比誰讀的多，而不是讀的懂徽龟。
針對以上問題叮姑，分級閱讀還應(yīng)該再改進(jìn)。
