第十六章?教育的社會屬性

【考點1】德育的原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的嘴拢，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。我國德育的主要原則包括：社會主義方向性原則寂纪；從學生實際出發(fā)原則席吴；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結合原則弊攘；正面教育與紀律約束相結合原則抢腐；依靠積極因素姑曙，克服消極因素原則襟交；尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則伤靠。

【考點2】德育的途徑

政治課與其他學科教學捣域。政治課與其他學科教學是學校有目的啼染、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑焕梅。

課外活動與校外活動迹鹅。課外活動和校外活動不受教學計劃的限制，學生根據(jù)興趣贞言、愛好自愿選擇參加斜棚，制定并執(zhí)行一定的計劃與紀律，以調節(jié)自己的行為和處理人際關系该窗。

勞動弟蚀。這是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑酗失。

少先隊义钉、共青團、學生會等組織的活動规肴。通過少先隊捶闸、共青團和學生會組織的活動，能激發(fā)學生的上進心拖刃、榮譽感删壮。

班主任工作。班主任工作是學校針對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑序调。

【考點3】德育方法

德育方法是為達到德育目的醉锅，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

說理教育法是通過語言說理发绢，使學生明曉道理硬耍、分清是非、提高品德認識的方法边酒。

榜樣示范法是用榜樣人物的品德來影響學生的思想经柴、情感和行為的方法。

陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素墩朦，對學生進行潛移默化的熏陶和感染坯认，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

實際鍛煉法是讓學生參加實際活動氓涣，在活動中鍛煉思想牛哺、增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良品質和行為習慣的方法劳吠。

品德修養(yǎng)指導法是教師指導學生自覺主動地進行學習引润、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的方法痒玩。

品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制淳附，促使其品德健康形成和發(fā)展议慰。它包括獎勵、懲罰奴曙、評比和操行評定别凹。

第二節(jié)班級

【考點1】班級的含義和特點

班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是學校為實現(xiàn)一定的教育目的洽糟，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的炉菲、有固定人數(shù)的基本教育單位。

一般來說坤溃，班級具有以下個性特點：班級的目標是使所有學生獲得發(fā)展颁督；班級中師生之間是一種直接的、面對面的互動浇雹；情感是班級中師生之間沉御、生生之間的紐帶；師生交往具有多面性昭灵；班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動吠裆。

【考點2】班級的歷史發(fā)展

班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。中世紀末期烂完，教育采取相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學生組織起來施教的教學方式试疙，這是最初的班級組織。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫集夸美紐斯抠蚣、赫爾巴特之大成祝旷，提出了分科課程論教師主導論、課堂教學原則等嘶窄，構筑了班級授課制的教學論模式怀跛。

19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判柄冲。主要表現(xiàn)在以下幾種思潮：“道爾頓制”首先提出對班級教學進行改造吻谋，。同時哈利斯“圣路易編制法”主張根據(jù)兒童的能力在短期內隨時升級现横，“巴達維亞法”則要求把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率漓拾。

20世紀50年代到60年代，世界范圍內展開了教學組織形式方面的改革嘗試戒祠。

【考點3】班級的結構

班級是一種社會組織骇两，其基本成員是班主任、教師和學生姜盈，它通過教師相互影響的過程來達到預定的教育目標低千。

班級的正式組織和非正式組織。班級組織是由學生組成的正式組織贩据，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標栋操。非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求饱亮、能力矾芙、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的近上。

【考點4】班級的功能

社會化功能剔宪。班級組織的社會化功能的主要表現(xiàn)：傳遞社會價值觀，指導生活目標壹无；傳授科學文化知識葱绒，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范斗锭、訓練社會行為方式地淀；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色岖是。

個體化功能帮毁。班級組織的最大特征是對學生提出了團體的要求，其個體化功能主要包括促進發(fā)展功能豺撑、滿足需求功能烈疚、診斷功能和矯正功能躯概。

【考點5】班級的發(fā)育過程

班級組織是由不同個體集結而成鹰椒，但要成為一個有組織特性的團隊洼滚，需要一個發(fā)展變化的過程洞斯。班級的發(fā)育經(jīng)歷了三個階段：個人屬性之間的矛盾階段轮纫；團體要求及個人屬性之間的矛盾階段胰丁；團體要求架構內的矛盾妇押。

第三節(jié)教育心理學的研究方法

幾種基本研究方法

觀察法

例子：找對象會采用觀察法拭宁。觀察長相音瓷、穿著牧愁、打扮、表現(xiàn)外莲。

定義關鍵詞：有目的猪半、有計劃（選擇、名詞解釋）

調查法

例子：談談話偷线。通過談話來了解相關情況磨确。丈母娘幫女兒拿主意。

常見的調查方式：

問卷法采用書面的方式

訪談法采用口頭語言交流的形式

個案調查法對某個個體進行調查

例子:

發(fā)現(xiàn)學生學習成績下降声邦，通過家訪乏奥、談話各種形式了解原因。

在考試中可能涉及某個單位亥曹，也算是個案調查

文獻分析法例子：了解學校歷史邓了，可以查校史

實驗法

定義關鍵詞：有計劃地控制某些條件

例子：老師想要研究講授法和討論法哪個更好恨诱，讓一個班采用講授法，另一個班采用討論法骗炉，學習同樣的東西照宝，看哪個班成績好。就是實驗法句葵。認為控制某方面條件厕鹃，是實驗法的突出特點。（屬于自然實驗法）

分類：包括實驗室實驗和自然實驗法

劃分依據(jù)：看所處場合乍丈。如果在實驗室發(fā)生剂碴，就是實驗室實驗。在自然的生活情境中做的實驗轻专，就是自然實驗法忆矛。

總結：觀察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）

實驗法是應用最廣请垛、成就最大的方法洪碳。（最廣大的方法）

研究方法分類

定量研究和定性研究

劃分依據(jù)：是否采用數(shù)學方法

定量研究：如研究學生身高和體重的關系，必須先測量叼屠，計算身高和體重的相關系數(shù)瞳腌，與數(shù)據(jù)打交道。

定性研究：不用數(shù)字镜雨，只用語言文字描述嫂侍。如研究學生為什么成績下降？不涉及數(shù)學荚坞。

橫斷研究法和縱向研究法

劃分依據(jù)：時間標準

橫斷研究法：同一時間挑宠，不同被試。

例子：很多研究者沒時間颓影，可以在同一天對許多被試進行研究各淀。

縱向研究法：不同時間，同一被試诡挂。

例子：很多教育家研究自己的孩子碎浇，如皮亞杰一直在研究自己的女兒。

行動研究

提出者：勒溫

提出背景：老師缺乏研究素養(yǎng)很難搞研究璃俗，大學教授相反奴璃，二者理論和實踐想脫離。二者可以相互合作城豁，既解決了老師的問題苟穆，專家也發(fā)表了問題。

主旨：行動研究是解決具體的問題的。

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