一名教師，即使能力有限暑脆，作用有限渠啤，如果能保持獨(dú)立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識添吗，就有可能在整個教育中起作用沥曹。面對流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄碟联，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜妓美。教師有能力，管理者有務(wù)實的決心鲤孵，既敢于抵制“政績觀”折騰壶栋，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)普监。
教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息贵试，反常識甚囂塵上，幾成氣候凯正；強(qiáng)調(diào)守本分毙玻，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學(xué)。一所安靜的學(xué)校廊散，一間安靜的教室桑滩，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對教育的期待允睹。
缺乏智慧的基礎(chǔ)教育等于沒有教育
人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣运准，學(xué)會學(xué)習(xí)幌氮，成為有智慧的人；如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校戳吝，那就無所謂“基礎(chǔ)”浩销，真正的教育也就沒有發(fā)生。學(xué)生成了考試機(jī)器听哭，沒有問題意識慢洋，缺乏批判思維，不關(guān)心社會陆盘，甚至不思考自己的明天普筹，這種“教育”，即使有社會風(fēng)氣支撐隘马，教育者也不能認(rèn)同太防。
基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育酸员；更危險的是教育違反常識蜒车，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之幔嗦。教育目的一旦被庸俗化酿愧，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命邀泉，教育沒有讓人變聰明嬉挡，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的汇恤，是人們無視愚蠢教育的危險性庞钢，而熱衷不切實際的鼓噪。
基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”因谎，學(xué)校教育不宜提倡“競爭”基括，學(xué)校管理不宜過多強(qiáng)調(diào)“特色”“成功”等等，這些蓝角，本是常識阱穗，然而，瓦釜雷鳴使鹅，終于念出一套歪經(jīng)揪阶。
浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常
教育關(guān)涉人的未來，任重道遠(yuǎn)患朱，不能因為有困難就可以背離基本常識鲁僚。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大冰沙。此中原因侨艾，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面拓挥，也和社會不良風(fēng)氣有關(guān)唠梨。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風(fēng)侥啤。
在一些學(xué)校当叭，看到的，經(jīng)不起想盖灸，聽到的蚁鳖，經(jīng)不起問。比如赁炎，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”醉箕，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了徙垫，然而教室課表上主要學(xué)科的課時讥裤，竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn)，簡直自打耳光姻报。
又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動”坞琴，請來媒體大事報道，轟動一時逗抑；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。關(guān)于校園閱讀寒亥，我很疑惑邮府，為什么需要特定的一天進(jìn)行“閱讀推廣”？學(xué)校本就是讀書場所溉奕，學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書褂傀，每天閱讀。而不是做做樣子后繼續(xù)做試題卷子加勤。
學(xué)校如此熱衷作秀仙辟，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學(xué)校鳄梅，能把無教育價值叠国、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動戴尸，這種示范粟焊，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯项棠。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：某個學(xué)生“月考名次落后悲雳，年級組和班主任及時與家長溝通”，——什么叫“月考”香追？為什么要排“名次”合瓢？學(xué)生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底透典？學(xué)生本人有沒有思考能力晴楔？找家長“溝通”的作用是什么？如果學(xué)生學(xué)習(xí)有問題就通知家長掷匠，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么滥崩？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡讹语，他們會比我們有智慧钙皮。我們不能再留下笑料了。
如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正顽决，那一定是有利益群體在固守短条，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉才菠，轉(zhuǎn)移注意力茸时。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達(dá)赋访、獲取信息便捷的現(xiàn)今可都，一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時期都方便，可是蚓耽，每年仍有動轍幾十萬教育干部和老師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”渠牲，這種現(xiàn)象可能只有中國教育界獨(dú)有。
中小學(xué)的“檢查”步悠、“驗收”签杈、“評比”多到不勝其煩，學(xué)校疲于應(yīng)付鼎兽，難得有一周安靜答姥；一些教師也受浮躁之風(fēng)影響，熱衷表演谚咬，課堂喧鬧如集市鹦付。有人認(rèn)為，這些“驗收”“評比”和“賽課”“對學(xué)校工作是一種推動和促進(jìn)”择卦，這種解釋潛含的意思睁壁，是不是認(rèn)為學(xué)校懶惰教師無能背苦，如果不找點事整一下就會犯賤？
浮躁之風(fēng)潘明，或出于落后的政績觀行剂，或在于違背常識的盲從。浮躁之風(fēng)盛行钳降，是因為有人從中得到好處厚宰，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發(fā)展這種浮躁。這類怪象遂填，經(jīng)不起理性思考铲觉，如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論，其怪自敗吓坚。
教育要教會學(xué)生思考撵幽，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾礁击，不能對學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋盐杂，我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。
學(xué)校哆窿、老師链烈、課堂都需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校挚躯；學(xué)校靜下來强衡，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園码荔，教師安靜教書才能敬重常識漩勤，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問題缩搅，又能展示簡潔平易的教育風(fēng)格锯七；學(xué)校不折騰，教師不盲從誉己，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生才可以安心地學(xué)習(xí)域蜗。
在一些相對安靜的學(xué)校巨双，人的心境會變得遼闊。有校長說：“我們是所普通學(xué)校霉祸，生源一般筑累，升學(xué)率不太高，也沒有什么特色丝蹭÷冢”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份镜沽，學(xué)生沒吃太多的苦敏晤，蠻好的∶遘裕”校園整潔嘴脾，沒什么標(biāo)語橫幅，會議室布置簡樸蔬墩，沒什么獎牌獎杯译打，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和拇颅。我覺得很好奏司，正常，像從前的學(xué)校樟插。
一次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游韵洋，有些意外，因為很多學(xué)校取消了春游岸夯；學(xué)校要學(xué)生交“家長簽字同意”麻献，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說猜扮，市里通知一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”勉吻，一些學(xué)校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動旅赢，但占用假期補(bǔ)課卻十分主動齿桃，這，難道不值得深思嗎煮盼？
學(xué)校安靜了短纵，教師的心平靜了，課堂正常了僵控，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了香到，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高。有這樣的學(xué)校：例行的檢查驗收报破，由“班子”接待應(yīng)付悠就，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學(xué)充易；某項節(jié)外生枝的檢查或評比落后梗脾，被上級批評，校長恬然自安盹靴，不以為恥炸茧，因為學(xué)校不愿為了一紙表揚(yáng)逼迫老師學(xué)生參與形式主義的折騰瑞妇。
有所學(xué)校，校長一學(xué)期只開了三次教師大會梭冠，校長解釋辕狰，“學(xué)校本沒那么多事，不要折騰老師”妈嘹。他認(rèn)為柳琢，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議润脸，教師最了解學(xué)生柬脸，最有話語權(quán)，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張毙驯。的確倒堕，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中爆价，他們能遠(yuǎn)離塵囂垦巴，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷铭段，帶領(lǐng)學(xué)生作出正確的選擇骤宣。
然而，學(xué)校為何始終靜不下來序愚？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”憔披，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷上表演課爸吮，追逐“賽課”芬膝？中小學(xué)怎么會有那么多“課題”？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標(biāo)語橫幅形娇，“把氣氛搞得濃濃的”锰霜？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”桐早？
能不能不要去騷擾學(xué)校癣缅？
學(xué)校能不能不自我折騰？
沒那么簡單哄酝。非喧囂則難以出名友存，不折騰則無以獲利。領(lǐng)導(dǎo)東張西望炫七，老師左右為難，學(xué)生疲于奔命钾唬，學(xué)校的喧鬧万哪，不可能不影響學(xué)生的情感態(tài)度價值觀侠驯。如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生考試成績來體現(xiàn)奕巍，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神吟策？
現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難的止。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力檩坚，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力诅福；但是匾委，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事氓润。
教師能不能保持職業(yè)理想赂乐，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解咖气，也取決于學(xué)校的教育追求挨措。如果教育價值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)崩溪。在一些學(xué)校浅役，遵循教育規(guī)律尊重教育常識的教師，往往被視為異類伶唯，被認(rèn)為不通世故人情觉既，被認(rèn)為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的抵怎，是指責(zé)他們“不為學(xué)生利益著想”奋救，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想反惕。
“理想主義”有害么尝艘？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些姿染？如果他服從民粹順應(yīng)世俗背亥，心中只有教育之利而無教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么悬赏？教育者就應(yīng)該是理想主義者狡汉，如果他過于“現(xiàn)實”，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈闽颇。
如果“現(xiàn)實”落后庸俗盾戴，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇兵多？是順應(yīng)現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實尖啡？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)橄仆，并不難，只要裝作沒看到就行了衅斩∨韫耍可是，學(xué)生在看著教育者畏梆，學(xué)校和教師所做的一切您宪，都會留存在學(xué)生的記憶中。
老師和學(xué)校有能力保持獨(dú)立性
我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”奠涌，聽天由命宪巨，我也不認(rèn)為一所學(xué)校無力保持理智保持獨(dú)立性。在現(xiàn)有條件下铣猩，仍有把事做好可能揖铜。事在人為，一些本可以做到的事达皿，就是因為軟弱天吓、不作為、生事峦椰、爭利龄寞、避責(zé)，拖成了老大難汤功；面對流行風(fēng)潮物邑，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜滔金。教師有能力色解，管理者有務(wù)實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰餐茵，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革科阎，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能忿族。
這些年結(jié)識了不少老師锣笨，他們對我講述課堂上發(fā)生的事，講教學(xué)之難和教學(xué)之美道批，我從他們的講述中感受到熾熱的職業(yè)激情错英，也更清楚地認(rèn)識到，教師遵循規(guī)律隆豹，恪守常識椭岩，是職業(yè)素養(yǎng)；當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇判哥，甚至學(xué)生受時風(fēng)影響對正常教育缺乏足夠的認(rèn)識氮唯，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)姨伟。
我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮豆励，對喧嘩嘈雜充耳不聞夺荒，他們靜心教學(xué)，靜心讀書良蒸，靜心思考技扼；他們不愿被社會風(fēng)氣綁架，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭升學(xué)率嫩痰，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽(yù)剿吻；他們樂于在“普通學(xué)校”當(dāng)“普通教師”串纺，過普通的生活丽旅，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師纺棺，即使能力有限榄笙，作用有限，如果能保持獨(dú)立思考祷蝌，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識茅撞，就有可能在整個教育中起作用。
在安靜的學(xué)校巨朦，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)米丘，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學(xué)校糊啡，會成為學(xué)生的童年記憶青春記憶拄查，在未來的某個時候，他們能體會到“正郴陂希”的重要靶累。童年只有一次，少年并不漫長癣疟，屬于校園的青春挣柬，也只有幾年，如果學(xué)校能真正的安靜下來睛挚，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生邪蛔。
