01.
講道理不如講故事覆致，講道理重在以理服人，樹立權(quán)威肺蔚；講故事重在以情感人煌妈，樹立榜樣⌒颍可以說璧诵，道理重在約束，是一種高高在上的籠套仇冯；故事重在感染之宿，在生活中主要扮演著治療的角色。
02.
為什么要寫班級故事苛坚？
自我追問比被，自我反思色难，自我學(xué)習(xí)。
03.
怎么寫班級故事等缀？
記錄--思考和創(chuàng)造的源泉枷莉。
反思--在自問、反問尺迂、追問中發(fā)展笤妙。杜威說“反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力噪裕∥：恚”如下反思“這件事情我處理得好嗎？”“解決這件事情還有沒有更好的辦法州疾？”“難道這件事情就沒有更好的解決辦法了嗎？”“如果我是當(dāng)事者皇拣，我對這樣的處理滿意嗎严蓖？”
提升--獲得教育理論或教育信念的支撐⊙跫保“做好”是“寫好”的基礎(chǔ)颗胡，“反思”是“理論”獲得的依據(jù)。
班級故事吩坝，可以讓我們重新審視過去的教育生活中那些司空見慣的幽微細(xì)節(jié)毒姨，去探尋每一個班級故事里豐富的教育蘊(yùn)涵；可以引導(dǎo)我們一步步走向自我反思的最深層钉寝，像窗外的爬山虎那樣弧呐，讓每一個思維的觸手一寸一寸的蔓延，直到你的教育生命在溫暖中日益豐盈嵌纲。
04.
教育故事到底在哪里俘枫？
一是教育的痛點(diǎn)。
二是教育的疑點(diǎn)逮走。
才是教育的亮點(diǎn)鸠蚪。
這些“點(diǎn)”，無論最初是以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們的教育生活里师溅，只要我們愿意把他們放在我們的故事里茅信，它們終究都會成為我們的另一個點(diǎn)—幸福點(diǎn)。這也許就是我們擁有故事的最大價值和動力墓臭。
05.
寫好故事需要的五種能力：
1.尋找和發(fā)現(xiàn)的能力蘸鲸。
2.喚醒和改變的能力。
3.思考和行動的能力起便。
4.對話和構(gòu)建的能力棚贾。
5.描寫和揭示的能力窖维。
06.
教師怎樣才能學(xué)好教育敘事呢？
1.要弄明白什么是教育敘事妙痹。
2.要弄清楚敘什么樣的事铸史。
3.要善于從事件中發(fā)現(xiàn)主題。
4.要關(guān)注敘事的生動性怯伊。
07.
故事的出路到底在哪里琳轿？
從淺述走向深描毅臊。故事要真實(shí)摘仅、要關(guān)注細(xì)節(jié)扭仁、要重視心理活動予弧、主動融入竿开、文本規(guī)范烁设。
從事例走向事理和橙。
從知識走向智能删窒。
08.
教育敘事的三個特點(diǎn)：
語言樸素而生動砸彬。
選題簡單而厚重颠毙。
意蘊(yùn)清淺而深刻。
樸素簡單清醒砂碉，這是一篇敘事文章的“形”蛀蜜，生動、厚重增蹭、深刻才是故事的“神”滴某。
09.
教育敘事帶來的六種提升：
1.從精彩瞬間到永恒記錄。
2.從身在其中到高位俯瞰滋迈。
3.從緘默知識到理性認(rèn)知霎奢。
4.從發(fā)現(xiàn)自我到超越自我。
5.從簡單經(jīng)驗(yàn)到草根理論杀怠。
6.從自我行走到自我開放椰憋。
10.
教育敘事的研究功能：反思、發(fā)現(xiàn)赔退、改變橙依、成長。
11.
埃姆.克萊爾說：“知道你自己就是光硕旗。甚至大過窗骑，呼吸。甚至大過漆枚，整體创译。甚至比擁抱你的寧靜，更靜墙基∪碜澹”是的刷喜，教育寫作讓我知道了“自己就是光”，也讓我在寧靜的寫作中發(fā)現(xiàn)了教育的全部意義立砸。
12.
是文字掖疮，讓我與這些生活保持了至少一本書的距離，讓我不致過于淺笨抛！浊闪；是文字，讓我在這個眾生喧嘩的時代沒有隨波逐流螺戳，讓我沒有輕易放棄或者隨意改變搁宾。
是文字，讓我不僅看到了學(xué)生的頑劣倔幼，更看到了頑劣盖腿，后面隱藏著的怯懦與無可奈何；是文字损同，不僅讓我看見了不及格的分?jǐn)?shù)奸忽，更讓我看見了試卷背后的那些失落與苦苦掙扎。
