《長江之歌》是一乎抒情詩蟀俊，詩詞意境博大深邃，歌頌了中華民族的母親長江小泉，抒發(fā)了中華兒女對(duì)偉大祖國真摯芦疏、自豪的贊美之情。高老師在執(zhí)教本課時(shí)微姊，通過四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)酸茴。
第一環(huán)節(jié)高老師先請(qǐng)生唱一首歌，讓其他學(xué)生猜歌詞兢交，導(dǎo)入課題薪捍。
第二環(huán)節(jié)，通過讀歌詞，初識(shí)歌曲酪穿，找到主題凳干，了解背景。
環(huán)節(jié)三被济，變化閱讀救赐，那找寫作點(diǎn)，理解創(chuàng)作只磷。其中在感受人稱精準(zhǔn)方面经磅，老師請(qǐng)孩子們感受為何這首歌詞用的是第二人稱，而不采用第一人稱和第三人稱钮追，通過對(duì)比预厌，感受到第二人稱的作用。這一點(diǎn)畏陕，讓我想起何捷老師在執(zhí)教《慈母深情》這一課時(shí)配乓，對(duì)人稱的采用，寫作的視角上也展開了教學(xué)惠毁。還有星星老師《彩色的閱讀教室》中整本書都是采用第二人稱的方式來寫作者本人犹芹，讓人感受很親切。
第四環(huán)節(jié)鞠绰，課堂小結(jié)腰埂。這節(jié)課給留下深刻印象的是高老師在課后的反思中，提到從語文的角度看母語教學(xué)蜈膨，可分為三類屿笼，分別為：純純的閱讀教學(xué)占主體、讀寫結(jié)合式語文翁巍，也稱為三分之一語文驴一，此種為不合格的語文；“以寫作為中心進(jìn)行的母語教學(xué)”即三分之二教學(xué)灶壶，為合格語文肝断；真正多讀多寫的語文，即三分之三的語文驰凛。接著胸懈，老師以三個(gè)教學(xué)案例，分析了現(xiàn)今語文教學(xué)存在的不足之處恰响。
第一個(gè)案例為《九色鹿》趣钱，執(zhí)教的老師設(shè)計(jì)了“假如你是皇帝，你怎么處置調(diào)達(dá)胚宦？”學(xué)生在不到10分鐘的時(shí)間就寫完成了習(xí)作首有。但是他們所寫的一無一例外燕垃，都是要處死調(diào)達(dá)，只是方法不相同而已井联。
如果細(xì)細(xì)讀文利术，會(huì)發(fā)現(xiàn)本文中的皇帝沒有處死調(diào)達(dá)，如果不是皇帝以金錢引誘調(diào)達(dá)低矮，調(diào)達(dá)怎么會(huì)犯錯(cuò)呢印叁？可見本課的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)孩子們認(rèn)識(shí)到調(diào)達(dá)所犯的大錯(cuò)。
孩子們?cè)诹?xí)作中所寫的處死調(diào)達(dá)的方式殘忍军掂，不符合《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》——不應(yīng)該給兒童講恐怖轮蜕、性等，所以高老師認(rèn)為應(yīng)該遠(yuǎn)離殘暴蝗锥。
由此讓我反思跃洛，在我們的課堂中，應(yīng)該傳遞給孩子們?cè)趺礃拥膬r(jià)值觀呢终议？不禁想起曹老師昨天的那句話“我們?cè)诒Ｗo(hù)自己的同時(shí)汇竭，也不要去傷害他人⊙ㄕ牛”這不正是教育孩子們要有一顆柔軟之心面對(duì)他人嗎细燎？
案例二，例舉了一教師在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中皂甘，讓學(xué)生們采用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行片段寫作玻驻。高老師認(rèn)為，通過寫作讓學(xué)生們習(xí)得語言方法偿枕，形成語言能力的初衷是正確的璧瞬，但是從課改的角度出發(fā)，認(rèn)為僅就一個(gè)片斷來寫作的訓(xùn)練是不夠合理的渐夸。他認(rèn)為應(yīng)該以文章的思維訓(xùn)練學(xué)生寫文章嗤锉，那才是真正的寫作。長期進(jìn)行片斷寫作無法有效地激發(fā)學(xué)生們寫作的熱情墓塌，他認(rèn)為應(yīng)該在文章中訓(xùn)練點(diǎn)面結(jié)合瘟忱、總分總等才會(huì)有意義。
案例三以一位老執(zhí)教《望廬山瀑布》為例桃纯，一學(xué)生課堂之中見到一位同學(xué)將“疑是銀河落九天”寫成了“疑是銀河落飛天”酷誓，老師順勢抓住這個(gè)點(diǎn)展開披坏，讓孩子們創(chuàng)作古詩态坦，取得了較好的效果。高老師認(rèn)為這首古詩要想進(jìn)行獨(dú)特的寫作訓(xùn)練棒拂，需要琢磨伞梯，更需要有有創(chuàng)新的意識(shí)玫氢。這樣，才能寫出屬于自己的文章谜诫，才能讓文章真正為自己發(fā)聲漾峡。
