? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》心得體會(huì)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》辆毡，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思有序，對(duì)教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考跛十。用新課程的理念唐含，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇沫浆。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主捷枯、合作、探究能力的培養(yǎng)专执，要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛淮捆，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方式本股。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想争剿，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略痊末，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略蚕苇。
語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)凿叠。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略涩笤，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
以下圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受：
（1）深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)盒件，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念蹬碧，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)炒刁、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向恩沽，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成翔始，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)罗心，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)城瞎、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法渤闷，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活脖镀、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)飒箭，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的`語(yǔ)文能力。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要蜒灰，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如弦蹂，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力强窖；將聽說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力凸椿，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求毕骡。提出閱讀削饵、書寫與寫作的速度要求岩瘦，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成窿撬，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)启昧。
(2)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，自由參與劈伴、創(chuàng)新 “參與”是課堂教學(xué)的魂密末，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
因此跛璧，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)严里，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系追城，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮刹碾、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣座柱，促進(jìn)學(xué)生積極地迷帜、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式色洞。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中戏锹，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是老師恩賜火诸、饋贈(zèng)的锦针，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的置蜀，要靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)奈搜。
教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)盾碗，在活動(dòng)中領(lǐng)悟媚污，在創(chuàng)新中發(fā)展舀瓢。
（3）通過(guò)學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系廷雅。
新課程倡導(dǎo)自主、合作京髓、探究的學(xué)習(xí)方式航缀，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。
我們發(fā)現(xiàn)堰怨，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽的教研課芥玉，都必用自主、合作备图、探究的方式灿巧。
當(dāng)然赶袄，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白抠藕，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的饿肺、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的盾似，因此敬辣，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)零院，用得適度溉跃，用得有效果。
現(xiàn)在的問題是告抄，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問題撰茎，把一些不該探究、不用探究打洼、也無(wú)法探究的問題拋出來(lái)乾吻，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番拟蜻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論绎签，合作變得毫無(wú)意義。
另一種情況是酝锅，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)诡必，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法搔扁，合作就演變成給聽課者看的花架子了爸舒。
再次，一些教師對(duì)自主稿蹲、合作扭勉、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，忽視自主苛聘，偏重合作涂炎，學(xué)生沒經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分自讀，沒在教師的引導(dǎo)下對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解设哗、感悟唱捣、體驗(yàn)、積累网梢，一節(jié)課被大量的唱唱震缭、跳跳、畫畫战虏、演演拣宰、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據(jù)党涕，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，徹底拋棄了我們?cè)械囊恍┖芎玫膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)巡社。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好遣鼓、最直接的機(jī)會(huì)。
新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間重贺，教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議骑祟，應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求气笙。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下次企，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì)不斷更新潜圃，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情缸棵。
“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人谭期，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人堵第。”
教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)隧出、基本技能踏志，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力胀瞪。
因此针余，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力凄诞，既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展圆雁、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)帆谍，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)伪朽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展汛蝙，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑烈涮。
