看不見學(xué)生的臉，電腦屏幕上一個個頭像后面蛹磺，真有一個認真在聽的孩子嗎？新冠疫情爆發(fā)同仆，學(xué)校延期開學(xué)萤捆，網(wǎng)絡(luò)成了教師和學(xué)生之間的主要聯(lián)系，可這條聯(lián)系能不能達到學(xué)生在校時一樣的效果，很多教師心里也沒底鳖轰。
在北京市育英學(xué)校密云分校的一堂班主任云端例會上，大家的作業(yè)吐槽驗證了問題的嚴重性扶镀。不用當(dāng)面聽老師的“碎碎念”蕴侣，懷揣著“反正老師逮不到我”的心思，有的同學(xué)一鍵屏蔽所有消息臭觉，徹底放飛自我昆雀。為了催交作業(yè)，老師們一遍遍發(fā)信息打電話蝠筑，每天從早到晚狞膘，各種花式提醒。好不容易作業(yè)收上來什乙，噩夢才真正開始挽封。橫著拍的，豎著拍的臣镣，拍得太遠字太小的辅愿，離得太近拍不全的，曝光過度亮瞎眼的忆某，燈光過暗看不清的点待，手機陰影擋一片的……
“能想到的各種問題，都會出現(xiàn)弃舒●海”生物教師高光彩說，“改作業(yè)的時候聋呢，無論是通過電腦還是借助手機苗踪，一會兒放大，一會兒縮小坝冕，一會兒向左轉(zhuǎn)徒探，一會兒向右轉(zhuǎn)，老師的頸椎是活動開了喂窟，但眼卻受不了了测暗。對著屏幕改上三五份，眼就發(fā)澀磨澡，發(fā)干碗啄，脹得慌，一段時間下來稳摄，感覺視力明顯下降……”
更深層次的教學(xué)隱患在于稚字，學(xué)生在校，教師可以通過課堂小測等方式檢測作業(yè)的效果。線上學(xué)習(xí)之后胆描，這些都很難實施瘫想。語文教師劉艷平說：“我們在這邊不停地發(fā)送信號，卻不知道對方接收到多少昌讲，甚至可能都沒有打開接收裝置国夜。一直處于‘盲教’狀態(tài)，就像是一拳打到了棉花上短绸，面對著沉默的頭像车吹，從心底蔓延出濃濃的失控感和挫敗感〈妆眨”
一窄驹、孩子缺少陪伴不是唯一的原因
作業(yè)完成情況不好，原因究竟是什么证逻？一場面向?qū)W生的作業(yè)調(diào)研在全校展開乐埠。問題包括不能按時交作業(yè)的原因？你最喜歡哪一種提交作業(yè)的形式瑟曲？你最不喜歡哪一種提交作業(yè)的方式饮戳？你最喜歡哪種類型的作業(yè)？
調(diào)研結(jié)果顯示洞拨，教師們能想到的學(xué)習(xí)環(huán)境變化扯罐，確實是學(xué)生作業(yè)完成情況不好的原因。不少學(xué)生反饋烦衣，作業(yè)沒有完成是因為沒有家長監(jiān)管歹河。初二（一）班孫昊男同學(xué)說：“自疫情以來，長時間待在家里也是無聊花吟，為了消磨時光秸歧，我會和伙伴們一起打打游戲，刷刷抖音衅澈、微博等键菱，玩累了就睡會兒覺。我自己也覺得這樣是在虛度光陰今布，但又缺乏自制力经备。面對老師們、家長們反反復(fù)復(fù)的規(guī)勸部默，我已經(jīng)麻木侵蒙，學(xué)習(xí)上也提不起興趣「吊澹“還有學(xué)生反映一個人在家做作業(yè)沒有同伴沒法討論纷闺。
而讓老師們沒有想到的是那些學(xué)生當(dāng)著老師面不愿說的原因算凿。有學(xué)生反映對作業(yè)沒有興趣，上了一天網(wǎng)課不愿意再做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)犁功，還有學(xué)生反映作業(yè)難度太大氓轰、重復(fù)性作業(yè)太多、作業(yè)形式單一浸卦、各科都有很多作業(yè)就不想做了戒努。
對老師們常用的作業(yè)提交方式，調(diào)研就操作是否便捷镐躲？答案是否及時反饋？答案是否有解析侍筛？是否有錯題整理萤皂？是否便于師生交流和系統(tǒng)是否穩(wěn)定進行對比。
問卷顯示匣椰，目前學(xué)生作業(yè)提交方式有微信小程序裆熙、微信群、QQ群禽笑、問卷星入录、手機app等。借助網(wǎng)絡(luò)平臺佳镜，教師布置作業(yè)的種類也有一些拓展僚稿。作業(yè)的種類有朗讀類作業(yè)（一起中學(xué)等）、題目類作業(yè)(伴你學(xué)等）蟀伸、歸納類作業(yè)（思維導(dǎo)圖等）蚀同、抄寫類作業(yè)（抄單詞、抄課文等）啊掏、錄制類作業(yè)（錄音蠢络、錄視頻上傳）、記憶類作業(yè)（默寫迟蜜、背誦等）刹孔、實踐類作業(yè)（寫作文）等。92.41%的學(xué)生選擇了微信小程序娜睛。原因是“操作簡單”髓霞，且“答案反饋及時，以便進行知識整理”微姊。
二酸茴、以學(xué)定教推動作業(yè)改革
一場以學(xué)定教的作業(yè)改革隨即在北京育英學(xué)校密云分校展開。學(xué)校提倡教師精選習(xí)題作業(yè)兢交，分層布置給學(xué)生薪捍，減輕學(xué)生的負擔(dān)。校長李志欣說：“精挑細選題目，盡量讓學(xué)生在40分鐘左右能夠完成酪穿。作業(yè)分層布置凳干，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能檢測一天的學(xué)習(xí)成果”患茫“
對班里基礎(chǔ)知識成績不夠好的后進生救赐，物理老師席德利有自己的方法。他說：“要加強學(xué)生的積極性只磷，就在對中等生布置的作業(yè)基礎(chǔ)上稍微降低題量经磅，注重基礎(chǔ)知識的把握；根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點钮追，盡量留一些學(xué)生感興趣的小實驗预厌、小制作等。比如刷抖音已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣元媚，怎么利用好這一資源呢轧叽？可以推送一些小視頻并取一些古怪的名字】兀“
教師的作業(yè)批改反饋也在變化炭晒。第二天早上的自主學(xué)習(xí)時間，老師可以把每個小組中的優(yōu)秀作業(yè)展示在小組群里甥角，還可以分享在其他小組群里网严，及時表揚學(xué)習(xí)狀態(tài)好、作業(yè)完成及時的同學(xué)嗤无，從而激勵同學(xué)們互相促進屿笼。對于作業(yè)認真又及時提交的同學(xué)，可以采用“作業(yè)減免”的方式翁巍，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有驚喜驴一。
根據(jù)學(xué)生建議，教師們布置的作業(yè)形式以智慧學(xué)伴和問卷星出習(xí)題作業(yè)為主灶壶，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)肝断，練習(xí)解題技巧，為中考做好準備驰凛。同時輔助一些動手實踐類的作業(yè)胸懈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和實驗探究能力恰响。這也是最受學(xué)生歡迎的一類作業(yè)趣钱，初一（1）班趙博毅同學(xué)表示：“我認為單純的知識性手寫作業(yè)缺乏多面性，雖然這類作業(yè)也是我們提高能力所需要的胚宦，但是在此基礎(chǔ)上首有，帶有主題性的實踐作業(yè)更能激發(fā)我們的興趣燕垃，豐富我們生活的多面性，達到全面發(fā)展的效果井联。所以我希望日后的作業(yè)可以增加些實踐性的活動卜壕。“初一（5）班王辰安同學(xué)說：”居家學(xué)習(xí)期間烙常，我們多了一些綜合實踐作業(yè)轴捎，比如說結(jié)合疫情畫抗疫時間表，用英語介紹新冠病毒蚕脏，畫疫情相關(guān)的圖表等等侦副，這些有趣的題目不僅能讓我們關(guān)注新聞時事，增強自己的動手能力驼鞭。相比枯燥的知識性任務(wù)跃洛，這些作業(yè)更能提起我們的興趣。我個人最喜歡的類型是學(xué)科互動可以時事知識相結(jié)合還有足夠發(fā)揮空間的作業(yè)终议，比如說剛開學(xué)時結(jié)合疫情用英語介紹新冠病毒的作業(yè)，在了解了新冠特點及其防護方法的同時還能積累單詞葱蝗，甚至復(fù)習(xí)生物傳染病處知識穴张，一舉三得，益處多多两曼≡砀剩“
教學(xué)服務(wù)中心副主任羅蓉說：“當(dāng)前教師布置的作業(yè)大多數(shù)還是‘一背、二抄悼凑、三練習(xí)’偿枕，停留在機械記憶和單一的書面上，偏于知識學(xué)習(xí)户辫，忽略能力培養(yǎng)渐夸。我們提倡教師的思維可以開放些，用大視野的眼光重新審視作業(yè)渔欢。把作業(yè)用幾大類中的任意一種或幾種聯(lián)合表現(xiàn)出來墓塌，例如把學(xué)生的小構(gòu)思、小創(chuàng)作納入到作業(yè)范疇中去奥额，讓學(xué)生以小組為單位在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上編一個小對話苫幢、小短劇，然后把學(xué)生的作品垫挨、作業(yè)通過文字敘述韩肝、PPT展示、視頻等方式展示出來九榔，這種創(chuàng)作和實踐能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有所幫助哀峻，對未來成長更是儲備一種實用性技能涡相。“
學(xué)校提倡強化學(xué)生分組學(xué)習(xí)谜诫⊙浚可結(jié)合學(xué)生意愿，教師建議將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組喻旷，每組5-6人生逸。每天晚上組員一起約定在哪個時間段完成哪科作業(yè)的內(nèi)容，完成后群里匯報且预。然后留出10分鐘左右的時間槽袄，在群里積極請教不明白的問題，有解題思路的同學(xué)可以錄制小視頻講解锋谐，遇到巧妙的解題方法時也可隨時錄制講解的小視頻群內(nèi)分享遍尺。
而在教師布置的作業(yè)中，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)形式比例也在明顯增加涮拗。在學(xué)校教研部門的牽頭組織下乾戏，不同學(xué)科教師將線上教學(xué)中需要深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，以任務(wù)單的形式分配到具體的學(xué)習(xí)小組或個人三热，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖鼓择、知識樹、表格等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程就漾，利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)呐能、主動學(xué)習(xí)，進而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力抑堡。
三摆出、走向線上線下融合
校長李志欣說：“任何事情都有兩面性，當(dāng)最初的焦慮與慌亂首妖，轉(zhuǎn)變成各種嘗試和探索偎漫，我不禁思考：當(dāng)疫情過去，這段時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能留給我們什么有缆？有哪些措施是我們在線下學(xué)習(xí)時可以沿用的呢骑丸？“
以前線下學(xué)習(xí)的時候，每天的作業(yè)會遇到很多問題：早上會有學(xué)生到校抄作業(yè)或者胡亂補作業(yè)妒貌；課代表催交作業(yè)費勁通危，經(jīng)常一天的時間都在零零散散的交作業(yè)；老師有時候不能及時批改作業(yè)灌曙；學(xué)生得不到及時反饋菊碟；老師講易錯題憑感覺等。現(xiàn)在在刺，這些問題用一份電子答題卡就解決了逆害。每天老師制作一份電子答題卡头镊，學(xué)生做完作業(yè)后，填寫電子答題卡及時上交魄幕，避免抄作業(yè)相艇、催繳作業(yè)的問題；電子答題卡提交后即能顯示正確答案纯陨，學(xué)生得到及時反饋坛芽，并且還能減輕老師的任務(wù)量；電子答題卡的數(shù)據(jù)分析翼抠，可以幫助老師更好地把握學(xué)生的易錯點咙轩，從而進行精準講解。
疫情之下阴颖，大家慢慢習(xí)慣了網(wǎng)上學(xué)習(xí)活喊，于是一些微課、小視頻也開始流行并且被大家接受量愧。錄制一些針對重難點的微課钾菊，或者錄制一些講解錯題的小視頻，推送給學(xué)生偎肃，都能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有力幫手煞烫。
疫情期間，為了加強班集體的黏性软棺，北京育英學(xué)校密云分校還開發(fā)出了深受學(xué)生歡迎的作業(yè)“挑戰(zhàn)”模式。
“基礎(chǔ)知識的記憶是為了運用其解決問題尤勋，所以教師倡導(dǎo)學(xué)生變換記憶方式喘落，把基礎(chǔ)知識變成問題給自己，并回答最冰。對于學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生瘦棋，提倡把問題情景化、把做過的練習(xí)變形話暖哨。開始時是老師提出變形的問題赌朋，學(xué)生來回答篇裁；教師提供時政熱點資料沛慢，學(xué)生來提問并回答达布。慢慢的變?yōu)閷W(xué)生自己來完成這個任務(wù)。我們把這項作業(yè)稱之為信息瓶黍聂√煽啵“道德與法治老師趙寧說身腻。
個體成長過程是自我挑戰(zhàn)、同伴互助相統(tǒng)一的過程嘀趟。同伴之間的良性競爭必不可少愈诚。因此她按，在作業(yè)的布置與完成過程中，有的老師設(shè)計了我給同伴出個題的環(huán)節(jié)扰路。學(xué)生可以在設(shè)計問題后尤溜，選擇挑戰(zhàn)的對象，并有權(quán)利評價同伴回答狀況汗唱。
傳統(tǒng)意義上，老師習(xí)慣在信息差上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生哩罪，扮演權(quán)威的角色。現(xiàn)在學(xué)生成長程度特別是心理發(fā)展程度上碘耳，渴求挑戰(zhàn)權(quán)威框弛。有的教師就設(shè)計出我給老師出難題的作業(yè)辛辨，激發(fā)學(xué)生的興趣瑟枫。
李志欣說，無論線上還是線下慷妙，作業(yè)布置都要從“教師主挖”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主”，按照學(xué)生的喜好設(shè)計作業(yè)膝擂，即“以學(xué)定教”，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性狞山，真正實現(xiàn)我的作業(yè)我做主叉寂。當(dāng)疫情逐漸平穩(wěn)铣墨，各年級開始逐步復(fù)課办绝，我們期待能將線上作業(yè)的經(jīng)驗與線下作業(yè)結(jié)合姚淆，讓學(xué)生沒有難寫的作業(yè)屡律，讓老師沒有難催的作業(yè)！（《中國教育報》記者 施劍松）
