? ? ? 今天讀了華應龍老師的量角教學案例，心中深有感觸：看了他在備課時深層次的思考，孩子們?yōu)槭裁磳W了量角之后還沒有形成技能片仿，總結(jié)的對點對線訣竅怎么用不上？如果是開口向右的角還好辦尤辱，容易測量砂豌，但開口是左的怎么就成了孩子么測量角的死穴......
? ? ? 華老師在備課前深層次的思考為他這節(jié)課奠定了良好的基礎，在環(huán)節(jié)的設置上啥刻，開頭就以孩子們很熟悉的滑梯入手奸鸯，三部不同角度的滑梯讓孩子挑最喜歡的一部，就這樣以交流的方式讓孩子們理解因為“角度”不同可帽，造成玩滑梯時的不同感受娄涩。在帶領學生測量之前，先讓孩子們找準了量角器上的角映跟，它不僅僅是一個測量工具蓄拣，本身就是角的組合，量角器上找到了角努隙，也有一個頂點和兩條邊球恤，再拿它當測量工具去測量角的大小的時候，就很容易理解對點對線荸镊，同時讓孩子們畫和別人不同的角咽斧，用開口不同的角告訴了孩子們角開口是不同的堪置。
? ? ? 最后，華老師在學生猜測兩個角的大小之后张惹，又帶領學生用量角器測量兩個角的結(jié)果舀锨，發(fā)現(xiàn)原來看到不一定是真相，比較接近的時候宛逗，不僅要猜想更要驗證才能得出正確的結(jié)論坎匿。全部測量之后，華老師加了幾筆雷激，這個圖形就搖身一變替蔬，變成了足球場球門前面的射門區(qū)域，孩子們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學中量角還和生活中的踢足球有關系屎暇，越近踢進球門的可能性越大原來有著科學依據(jù)承桥，所以有個博物館陳設的足球門旁邊就放了一個量角器。同時還結(jié)合了生活中角度的運用恭垦，學習用的椅子快毛、休息的沙發(fā)等地角度都是略有不同的，根據(jù)人們的不同需求而設定番挺。
? ? ? 每節(jié)課都是這樣唠帝，事前有著很多的思考，而這些來自日常教學中的積累和思考玄柏，對學生學情的精準把握襟衰，更來自華老師精益求精的追求。他的課每一個環(huán)節(jié)都可圈可點粪摘，化錯固然很美瀑晒，但更美的是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，原來徘意，數(shù)學也可以這樣教苔悦，數(shù)學也可以這樣學。
