? ? ? 今天讀了華應龍老師的量角教學案例,心中深有感觸:看了他在備課時深層次的思考,孩子們?yōu)槭裁磳W了量角之后還沒有形成技能片仿,總結(jié)的對點對線訣竅怎么用不上?如果是開口向右的角還好辦尤辱,容易測量砂豌,但開口是左的怎么就成了孩子么測量角的死穴......
? ? ? 華老師在備課前深層次的思考為他這節(jié)課奠定了良好的基礎,在環(huán)節(jié)的設置上啥刻,開頭就以孩子們很熟悉的滑梯入手奸鸯,三部不同角度的滑梯讓孩子挑最喜歡的一部,就這樣以交流的方式讓孩子們理解因為“角度”不同可帽,造成玩滑梯時的不同感受娄涩。在帶領學生測量之前,先讓孩子們找準了量角器上的角映跟,它不僅僅是一個測量工具蓄拣,本身就是角的組合,量角器上找到了角努隙,也有一個頂點和兩條邊球恤,再拿它當測量工具去測量角的大小的時候,就很容易理解對點對線荸镊,同時讓孩子們畫和別人不同的角咽斧,用開口不同的角告訴了孩子們角開口是不同的堪置。
? ? ? 最后,華老師在學生猜測兩個角的大小之后张惹,又帶領學生用量角器測量兩個角的結(jié)果舀锨,發(fā)現(xiàn)原來看到不一定是真相,比較接近的時候宛逗,不僅要猜想更要驗證才能得出正確的結(jié)論坎匿。全部測量之后,華老師加了幾筆雷激,這個圖形就搖身一變替蔬,變成了足球場球門前面的射門區(qū)域,孩子們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學中量角還和生活中的踢足球有關系屎暇,越近踢進球門的可能性越大原來有著科學依據(jù)承桥,所以有個博物館陳設的足球門旁邊就放了一個量角器。同時還結(jié)合了生活中角度的運用恭垦,學習用的椅子快毛、休息的沙發(fā)等地角度都是略有不同的,根據(jù)人們的不同需求而設定番挺。
? ? ? 每節(jié)課都是這樣唠帝,事前有著很多的思考,而這些來自日常教學中的積累和思考玄柏,對學生學情的精準把握襟衰,更來自華老師精益求精的追求。他的課每一個環(huán)節(jié)都可圈可點粪摘,化錯固然很美瀑晒,但更美的是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,原來徘意,數(shù)學也可以這樣教苔悦,數(shù)學也可以這樣學。