——《讓“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生的課堂》學(xué)習(xí)體會
? ? ? 昨天晚上北京石油學(xué)院附屬小學(xué)賈素艷校長怕篷，為我們講解了《讓“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生的課堂》历筝，今天又反復(fù)收看了幾遍。請?jiān)徫业墓侣崖劺任剑P(guān)于“深度學(xué)習(xí)”梳猪，我只聽說過，對它可說是一無所知蒸痹，賈校長通過大量的例子為我們做了全面而詳細(xì)地介紹春弥。
一、什么是深度學(xué)習(xí)叠荠？
? ? ? 深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下匿沛，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與榛鼎、體驗(yàn)成功逃呼、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。作為“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校者娱，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)通過三年的實(shí)踐抡笼，深度學(xué)習(xí)給教師教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面帶來了改變。
二黄鳍、深度學(xué)習(xí)的核心要素：
? ? ? 1推姻、單元學(xué)習(xí)主題；2际起、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拾碌；3吐葱、深度學(xué)習(xí)活動街望；4校翔、持續(xù)性評價(jià)。
（一）灾前、單元學(xué)習(xí)主題
? ? ? 單元學(xué)習(xí)主題分三類：第一類：基于數(shù)學(xué)教材防症、基于自然單元核心內(nèi)容曹铃；第二類：跨教材單元叛拷、整合生成的單元主題青自；第三類：學(xué)科實(shí)踐活動堪遂。單元學(xué)習(xí)主題是我們進(jìn)行下面一系列活動的頂層設(shè)計(jì)阻课。
第一類：基于數(shù)學(xué)教材庄涡、基于自然單元核心內(nèi)容
? ? ? 賈校長以“《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》——理解關(guān)系”為例暮胧，為我們做了詳細(xì)地說明胜臊⊥碳樱“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識”這一單元的教學(xué)內(nèi)容有四項(xiàng):1裙犹、初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)比大邢魏（4課時(shí)）叶圃；2、分?jǐn)?shù)再認(rèn)識（一）（1課時(shí)）践图；3掺冠、分?jǐn)?shù)再認(rèn)識（二）分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)码党、約分德崭、通分、異分母分?jǐn)?shù)比較大小揖盘、真假分?jǐn)?shù)（8課時(shí)）眉厨；4、分?jǐn)?shù)與除法（2課時(shí)）扣讼。
? ? ? 以往我們考慮的只是這個(gè)單元的內(nèi)容是什么缺猛，但內(nèi)容背后要呈現(xiàn)的是什么呢？經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和向?qū)＜艺埥掏址覀儼堰@個(gè)單元主題提煉為“理解關(guān)系”荔燎，“理解關(guān)系”是孩子們理解這部分內(nèi)容必備的核心內(nèi)容和必備能力。根據(jù)四項(xiàng)內(nèi)容和主題我們又對應(yīng)提煉出了四個(gè)分主題：主題1直觀感受部分整體關(guān)系销钝；主題2抽象建立并初步理解部分與整體關(guān)系有咨；主題3理解部分與整體關(guān)系的變化；主題4建立兩量之間關(guān)系蒸健。有了這些分主題座享，老師的教學(xué)就更加明確婉商，通過這個(gè)例子可以看出，這些單元主題絕不僅僅是知識點(diǎn)渣叛，而是孩子們要掌握的核心能力丈秩、學(xué)科素養(yǎng)。賈校長還以“《長方形的認(rèn)識》——空間觀念和推理能力”為例淳衙，進(jìn)一步說明了自然單元主題的提煉蘑秽。
第二類：跨教材單元、整合生成的單元主題
? ? ? 賈校長用“《以單位為主線幾何量的研究》”為例箫攀，具體地為我們進(jìn)行了闡釋肠牲。在學(xué)習(xí)幾何圖形領(lǐng)域，我們會學(xué)習(xí)“長度靴跛、面積缀雳、體積”，它們涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)的低梢睛、中肥印、高各學(xué)段。在學(xué)習(xí)這三者時(shí)扬绪，都會經(jīng)歷一個(gè)共同的認(rèn)識線索：認(rèn)識測量對象竖独，建立概念→認(rèn)識度量單位→用單位直接度量→用公式間接度量→實(shí)際運(yùn)用，但所有這些最核心都是“借助單位挤牛，從度量的角度學(xué)習(xí)幾何概念莹痢，感受空間，發(fā)展空間觀念”墓赴，因此在這樣分析的基礎(chǔ)上竞膳，我們把這部分內(nèi)容提煉出來的主題是“以單位為主線的幾何量的研究”。顯然這一主題不拘泥于某一個(gè)單元诫硕，而是跨單元坦辟、或是跨學(xué)段生成的主題。
第三類：學(xué)科實(shí)踐活動
? ? ? 賈校長以學(xué)科實(shí)踐活動“《玩兒轉(zhuǎn)面與體》—空間觀念”為例作了說明章办★弊撸《玩兒轉(zhuǎn)面與體》是在原有的學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，課內(nèi)我們要掌握的是“面動成體—表面積學(xué)習(xí)—體積學(xué)習(xí)—后期學(xué)習(xí)”藕届，都對應(yīng)有一些核心活動挪蹭，在課內(nèi)充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子們的空間觀念不僅僅是靠一兩節(jié)課或一兩個(gè)單元可以的休偶，空間觀念是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新能力的重要抓手梁厉，所以在課內(nèi)的基礎(chǔ)上又拓展了幾個(gè)實(shí)踐活動：制作正四面體、制作正八面體踏兜、制作正十二面體词顾、制作正二十面體八秃，在制作過程中，讓孩子們獨(dú)立觀察與想象肉盹，展開與折疊昔驱，與同伴交流展開圖，觀察垮媒、想象舍悯、繪制展開圖航棱，在不斷觀察想象中睡雇，讓孩子們體會人與人之間的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換饮醇，并嘗試創(chuàng)造組合多面體它抱，從而發(fā)展孩子的空間能力。
? ? ? 確定了單元主題朴艰，我們就要進(jìn)行單元內(nèi)容分析和學(xué)生情況分析观蓄。
? ? ? 單元內(nèi)容分析就要整體把握單元內(nèi)容，挖掘知識的本質(zhì)：1祠墅、課程標(biāo)準(zhǔn)分析—整體梳理：梳理這一部分的核心概念侮穿、課程標(biāo)準(zhǔn)（四基、四能毁嗦、核心素養(yǎng)）亲茅；2、單元教材分析—縱向梳理：小學(xué)階段各部分的縱向聯(lián)系狗准、本單元的結(jié)構(gòu)及本節(jié)課所占的地位克锣，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)；3腔长、課時(shí)教材分析—橫向?qū)Ρ龋航滩某尸F(xiàn)的學(xué)習(xí)路線袭祟、選擇的素材（情境、模型捞附、問題巾乳、活動、習(xí)題……）鸟召、再思考學(xué)習(xí)目標(biāo)胆绊；4、我的思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)中怎么做药版。賈校長以“圖形與幾何”為例辑舷，從上述四個(gè)方面進(jìn)行了全面而詳細(xì)地說明，深入淺出槽片、通俗易懂何缓、也便于操作肢础。
? ? ? 學(xué)生情況分析就要結(jié)合單元主題（知識本質(zhì)、核心素養(yǎng)）碌廓、教材分析（內(nèi)容传轰、呈現(xiàn)方式等），分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)谷婆、生長點(diǎn)慨蛙、學(xué)習(xí)路徑。賈校長以《面積》為例告訴我們怎樣具體操作纪挎，賈校長對學(xué)生進(jìn)行了三次調(diào)研期贫，第一次：了解學(xué)生對面積概念的認(rèn)識情況，題目：用自己的話說說什么是一個(gè)圖形的面積嗎异袄？第二次: 了解學(xué)生刻畫面積的情況通砍，題目是：兩個(gè)圖形誰大誰小烤蜕？第三次：了解學(xué)生學(xué)生如何辨析面積封孙，回憶怎樣量長度？試著量量面積讽营。
（二）虎忌、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
? ? ? 1、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn)：1橱鹏、反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及思想方法膜蠢；2、促進(jìn)學(xué)生深度理解蚀瘸；3狡蝶、指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成；4贮勃、指向?qū)W生實(shí)際應(yīng)用的提升贪惹。
? ? ? 因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)必然要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整和生成寂嘉。所以教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期時(shí)奏瞬，要有一定的彈性，預(yù)留出課堂上既定教學(xué)目標(biāo)的共性標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體差異之間動態(tài)平衡的空間泉孩。
? ? ? 2硼端、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)確定:整體性和發(fā)展性、統(tǒng)整性和指導(dǎo)性寓搬。
? ? ? 單元學(xué)習(xí)整體目標(biāo)是針對所選定的學(xué)習(xí)單元從整體上設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)珍昨，單元整體目標(biāo)在于整體性和發(fā)展性，是一個(gè)單元完成時(shí)對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，具體的課時(shí)目標(biāo)是單元整體目標(biāo)的分解和分層镣典。單元整體目標(biāo)具有統(tǒng)整性和指導(dǎo)性兔毙。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要在單元計(jì)劃中具體分解成每一課或每一個(gè)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。賈校長用《以單位為主線幾何量的研究》為例說明了“單元整體目標(biāo)”和“單元課時(shí)目標(biāo)”的確立兄春。
（三）澎剥、深度學(xué)習(xí)活動
? ? ? 1、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)赶舆。賈校長以《長方體的認(rèn)識》為例做了說明哑姚，通過設(shè)計(jì)的核心活動“畫—想—拼搭”，讓孩子在“說理”芜茵，在拼搭長方體的過程中叙量，將思維外現(xiàn)，讓孩子關(guān)注到棱和棱夕晓，并運(yùn)用表格宛乃，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從二維到三維的轉(zhuǎn)變蒸辆。在分析表格、數(shù)據(jù)當(dāng)中析既，能夠發(fā)展空間觀念躬贡，我們就是要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放的、基于核心主題的眼坏、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)拂玻。
? ? ? 2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問題情境宰译￠苎粒“學(xué)生有效參與的問題情境”是與學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容密切相關(guān)的，與學(xué)生現(xiàn)有知識有一定聯(lián)系沿侈，并與學(xué)生的相關(guān)的前概念產(chǎn)生沖突的情境闯第。設(shè)計(jì)的情境一定要門檻低，要讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來缀拭，能夠引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知和新的概念咳短、認(rèn)知之間的沖突，讓學(xué)生感到這樣的一個(gè)情境蛛淋，能夠幫助他們理解新的知識和內(nèi)容的咙好。
? ? ? 3、提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題褐荷。賈校長在這里用“面積”為例勾效，引發(fā)學(xué)生在比較油漆用量多少的過程中，感受到面的存在，知道面是有大小的层宫，并能通過直觀比較判斷出面的大小绘迁。深度學(xué)習(xí)的核心在于引發(fā)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容和探究主題的深度思考。在具體的問題情境中卒密，提出需要學(xué)生深度探索與思考的問題缀台，通過問題的探究與思考深刻理解核心內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)哮奇。
? ? ? 如在“面積”中設(shè)計(jì)三個(gè)提問：1：想辦法描述這面墻的面到底有多大膛腐？以往描述桌子長度的活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芙o你一些啟發(fā)？2鼎俘、上一次用橡皮測量長度和這一次用橡皮測量面哲身，都用到橡皮哪里不一樣？3贸伐、都是在測量3號圖形面的大小勘天，為什么測量結(jié)果并不相同？這些問題的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生描述面大小的過程中捉邢，感知面積的意義脯丝，讓學(xué)生體會到圖形面的大小也就是“單位”個(gè)數(shù)的累加。從定量的角度刻畫面的大小伏伐。
（四）宠进、持續(xù)性評價(jià)
? ? ? 持續(xù)性評價(jià)與原來的結(jié)構(gòu)性評價(jià)有什么不同？持續(xù)性評價(jià)目的：1藐翎、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果材蹬；2、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難吝镣，通過指導(dǎo)給予幫助與支持堤器；3、檢測診斷也是針對學(xué)生的理解與掌握情況進(jìn)行反饋末贾，以便有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程闸溃，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。持續(xù)性評價(jià)要嵌入到單元每一課時(shí)之中未舟，每節(jié)課與每節(jié)課之間圈暗、同一課時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)之間都要及時(shí)評價(jià)、反饋裕膀，推動課程的進(jìn)行员串，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷。
? ? ? 賈校長以“面積”為例昼扛，從“評價(jià)方案寸齐、評價(jià)題目1—2欲诺、評價(jià)目標(biāo)”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，對應(yīng)列出了六種思維水平渺鹦。通過評價(jià)幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難扰法，并了解學(xué)生思考問題的思維路徑，為教師設(shè)計(jì)課堂核心活動提供有力依據(jù)毅厚。同時(shí)通過不同階段的評價(jià)診斷塞颁，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生對面積的理解處于什么思維水平，為下一階段教學(xué)目標(biāo)及重吸耿、難點(diǎn)的制定提供真實(shí)數(shù)據(jù)祠锣，確保單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠達(dá)到更高的思維水平。另外咽安，四個(gè)評價(jià)階段恰是學(xué)生解決問題的真實(shí)過程伴网，從開始的與周長的混淆，到對面和面積的逐漸清晰妆棒，到探索求面積的一般方法澡腾，再到最后抽象概括特殊圖形的公式，是學(xué)生思維水平逐漸發(fā)展的過程糕珊，更是學(xué)生不斷提升的自信心的過程动分。
? ? ? 對照自己以往的教學(xué)，離賈校長說的深度學(xué)習(xí)差距不小放接，對單元學(xué)習(xí)主題刺啦、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動纠脾、持續(xù)性評價(jià)等四個(gè)核心要素理解不透徹，對教學(xué)的鉆研不夠深入蜕青，比如學(xué)情的分析苟蹈，僅會在課堂上關(guān)注一下學(xué)生的表現(xiàn)和反映，從未針對某一節(jié)課專門搞過調(diào)研右核，這其實(shí)就是老師和名師的距離慧脱。今后在教學(xué)中一定要高度重視深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)贺喝，深刻理解和領(lǐng)會四個(gè)核心要素菱鸥，認(rèn)真鉆研大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)躏鱼，不斷加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐氮采，讓深度學(xué)習(xí)真正走進(jìn)我們的課堂，使我們的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成染苛、學(xué)有所長鹊漠、學(xué)有所用。
