經(jīng)常收到學(xué)生家長的來電來信，哭訴其孩子如何如何不聽話绪囱，如何如何叛逆。也經(jīng)常聽學(xué)校班主任無奈的抱怨莹捡，這幫孩子如何如何不思進(jìn)取鬼吵，如何如何不服管理。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正值青春期篮赢，而青春期的另一個代名詞是叛逆期齿椅。
孩子們到了這個年齡階段，不少父母親面對孩子的“叛逆”即不聽話很是惱火启泣，想盡千方百計讓其聽話涣脚，然而最終是黔驢技窮，無計可施寥茫，甚至讓孩子的“叛逆”變本加厲遣蚀，每每說起親自關(guān)系便是一把辛酸淚，無助得像個孩子。
職校的班主任更是苦不堪言芭梯。父母親面對的是一個孩子的“叛逆”险耀，而班主任面對的是一群孩子的“叛逆”。實施了各種模式玖喘，制定了各種制度甩牺，采取了各種獎勵或懲罰策略，終究無法實現(xiàn)人人聽話的和諧美夢累奈。最后不得不搖搖頭聳聳肩贬派，無奈的接受“叛逆期就這樣，沒辦法澎媒！”
何謂叛逆赠群？
所謂叛逆，顧名思義旱幼，就是反叛的思想查描、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實相反柏卤，違背他人的本意冬三，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種“長大了”的感覺（其實本質(zhì)依然是種幼稚的心理）缘缚，是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲勾笆。
很多人說孩子“叛逆”，往往是帶著否定的傾向桥滨，持貶斥態(tài)度的窝爪。他們看到的往往是“叛逆”的表象，殊不知“叛逆”背后的心理需求齐媒。事實上蒲每，“叛逆”不該是我們談之色變、為之揪心的壞消息喻括，反而邀杏，我們應(yīng)該為這種“叛逆”的出現(xiàn)感到欣喜。因為“叛逆”正是成長的必要條件和過程唬血⊥“叛逆”在思維形式上屬于“求異思維”，希望通過自己的“標(biāo)新立異”甚至是“唱反調(diào)”拷恨，來引起別人注意脖律，試圖改變別人和事物對自己原本看法的心理。它是個體逐漸形成自我和主觀思想的必經(jīng)之路腕侄，沒有這個環(huán)節(jié)小泉，個體沒有辦法真正成熟勒叠。
恰好相反，我們應(yīng)該擔(dān)心那些聽話度高膏孟、服從管理的孩子眯分，他們看起來很乖很“優(yōu)秀”，但他們會出現(xiàn)一下兩種可怕的后果：一是習(xí)慣壓抑自我柒桑，形成對自我的攻擊弊决。二是沒有獨立的思想主見，自我完全淹沒或丟失魁淳。
從另一個角度來看飘诗，定義“叛逆”的背后潛藏著“畏懼權(quán)威、服從權(quán)威”的心理界逛。父母或老師在有意無意的扮演了權(quán)威者的角色昆稿，潛意識里有一種全能感，要求孩子必須服從自己的指令或意愿息拜，希望孩子畏懼自己溉潭、服從自己。當(dāng)青春期孩子不服從少欺、不畏懼喳瓣，父母和老師的全能感受挫，自體受損赞别，便出現(xiàn)恐懼和憤怒畏陕。由恐懼導(dǎo)致自我懷疑，產(chǎn)生自責(zé)仿滔。由憤怒導(dǎo)致攻擊孩子惠毁，給孩子貼上“叛逆”的標(biāo)簽堂而皇之的打壓，并冠上愛的名義崎页。
父母或老師常常責(zé)怪孩子不懂得尊重長輩鞠绰，然而沒有想過，孩子的所有言行都是言傳身教实昨、潛移默化而來洞豁，根本原因在于父母或老師不尊重在先——不尊重孩子的個性自由。權(quán)威荒给，本質(zhì)上就是否定自由。
所以刁卜，不管是家庭教育還是學(xué)校教育志电，如果以權(quán)威的身份，帶著權(quán)威的思維方式蛔趴，實施權(quán)威式教育挑辆，那么不僅僅會發(fā)現(xiàn)更多的所謂“叛逆者”，更嚴(yán)重的是，造就的后代只有兩種可能鱼蝉，一類人向往權(quán)威洒嗤，努力成為權(quán)威，然后控制他人與社會魁亦。另一類人就是畏懼權(quán)威渔隶，壓抑或迷失自我，成為權(quán)威者控制的順從者洁奈。
我想间唉，這應(yīng)該不是我們教育的真義！
