很多老師講完課，自我感覺良好斜筐，學生該活動的活動了龙致、該交流的交流了、難點易錯點教師也感覺講請了顷链，但結(jié)果是在練習時卻發(fā)現(xiàn)學生還是不會。本人也有這樣的經(jīng)歷嗤练，精心準備一課霜大，如《用字母表示數(shù)》战坤，看課標、讀教材囊卜、到最后還是癱瘓在青蛙的腿上雀瓢，很是糾結(jié)“怎么回事呢致燥？”
聽了特級教師崔艷的話嫌蚤，我忽然有所頓悟。如果發(fā)生此種情況箱蝠，定是沒建立在學生的三個基礎之上，即經(jīng)驗的積累、經(jīng)驗的重構(gòu)憔足、經(jīng)驗的輸出。現(xiàn)在反思應該還是學生的經(jīng)驗基礎沒有摸準，今后講課前，應該把學情調(diào)查更清楚些，然后在此基礎上畦徘，再進行經(jīng)驗的重構(gòu)和輸出井辆。就像崔老師隨手用桌子舉的例子：學生的認知在桌子下半截关筒，老師的教學在桌子頂部，中間相連的一截還埋在土里杯缺，師生怎么會相通呢蒸播？我們需要做的是把埋在土里的那截打通，或教師教學起點改變萍肆，和孩子基礎連上袍榆。
圖片發(fā)自簡書App
