這篇文章是在看完東野圭吾的《惡意》后，對惡意的不斷思考下進行的總結捂敌。
我們都清楚艾扮，如今在校園里最讓人感到恐懼的不是學習成績不理想，而是校園暴力占婉。校園暴力對一個孩子的影響是深遠的泡嘴，是可怕的，是很難逆轉的逆济。
但無論我們怎么去制定規(guī)章制度酌予，校園暴力依然屢見不鮮，為什么呢奖慌？
在東野圭吾的《惡意》里抛虫，也有校園暴力事件，當老師問施暴者為什么這么做的時候简僧，施暴者答:“就是看他不順眼建椰！”
僅僅七個字，就讓一個孩子用一生來治療岛马，為什么棉姐？為什么不順眼？施暴者也答不出來啦逆。老師也答不出來伞矩，整本書也沒能回答出來。
校園暴力的開始應該是三種情況:
第一種是被施暴者有著施暴者所討厭的品質夏志。
第二種是施暴者的施暴行為是被迫的乃坤。
第三種是施暴者出于玩笑的從眾，大家都在欺負他，那么我也用一種玩笑似的方式來欺負欺負他吧侥袜。
以上三種都是校園暴力最開始的階段，或者說當時對于施暴者個人來說溉贿，他并不是在進行校園暴力枫吧。但隨著時間的推移，三種情況下的人慢慢就發(fā)覺作為一個施暴者會讓自己很痛快宇色，很舒心九杂，感覺自己的壓力在釋放，于是惡劣的校園暴力就此成型宣蠕。
上述對于施暴者的描述例隆，雖然未曾提及惡意，但事實上有一個詞是等同于惡意的抢蚀，那就是壓力镀层。
壓力？惡意皿曲？這兩者怎么會是等同的唱逢！
很抱歉，這兩者就是同樣的東西屋休。我們都在說壓力大坞古，壓力大，那么壓力究竟是什么劫樟？學生有學業(yè)的壓力痪枫，職工有工作的壓力，父母有家庭的壓力叠艳，等等等等奶陈。這些壓力真的是外界施加在我們身上的么？
每到高考結束時附较，我們都會看到這樣的場景尿瞭。深受學業(yè)壓力的學生，在高考結束后翅睛，用撕毀書本的方式進行慶祝声搁。就行為來看，對書本來說捕发，“撕毀”疏旨，這是一個好的行為么？
這種行為的唯一原因就是高考結束了扎酷，不用再因為學業(yè)的壓迫而忍辱負重檐涝，學生通過撕毀書本的方式釋放自己長久以來的學業(yè)壓力，同時也在釋放自己對學業(yè)的惡意！
回想一下谁榜，職工們是否有想過幅聘，公司倒閉，老板出門被撞死窃植。父母們是否有想過帝蒿，這個家就這么……！
在這個社會上巷怜，我們都會受到一些壓迫葛超，而因此我們也會產生對這個壓迫的惡意，但我們之所以為人延塑，是因為良善绣张，道德。我們的良善道德壓制著我們心中的惡意关带，可是不要忘了侥涵，力的作用是相互的，我們的良善道德也在承擔著惡意的壓力宋雏。
還有一個更直接表明惡意與壓力關系的現象独令。如今的社會上，有很多釋放壓力的方式好芭，不知大家是否發(fā)現燃箭，這些釋放壓力的方法中，絕大多數都是通過施加暴力的方式舍败，而施加暴力也是釋放惡意的最直接的手段招狸。
再說回校園暴力。
孩子之所以成為施暴者邻薯，就是因為他們想釋放自己因惡意而產生的壓力裙戏，成年人的自制力或許能壓制一下，然后尋找適合自己的釋放方法厕诡，但小孩子的自制力又怎么能夠用呢累榜？當他們發(fā)現可以通過欺壓其他同學來釋放惡意的時候，他們就會緊緊的握住這根救命稻草灵嫌，最后釀成悲劇壹罚。
校園暴力的解決，根源在家庭寿羞，父母如何幫助孩子釋放他們的惡意壓力猖凛，這才是最重要的。
