13.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾三種理論及其應(yīng)用诵次？
奧蘇伯爾認(rèn)為账蓉，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要分為三個(gè)方面，分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逾一、自我提高內(nèi)驅(qū)力铸本、附屬內(nèi)驅(qū)力；
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求理解事物嬉荆、掌握知識(shí)归敬；
自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望酷含；
附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納鄙早；
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力并不是一成不變的椅亚，會(huì)隨著年齡限番、性別、個(gè)性呀舔、社會(huì)地位弥虐、文化背景等因素變化而變化。
兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出媚赖，到后期霜瘪，有所減弱，到青年時(shí)期惧磺，自我提高內(nèi)驅(qū)力成為主要?jiǎng)訖C(jī)颖对。 14.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系？
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的磨隘，動(dòng)機(jī)作用于學(xué)習(xí)行為缤底，學(xué)習(xí)行為不只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響。
（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類(lèi)型中有兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的番捂，另外兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果則不一致个唧。
（3）在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的设预，但要改善主客觀條件提高學(xué)習(xí)行為徙歼，既要重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要重視改善客觀條件來(lái)影響學(xué)習(xí)水平。
15.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論魄梯。
（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種呼股；
（2）由低到高排列，依次有生理的需要画恰、安全的需要彭谁、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要允扇、自我實(shí)現(xiàn)的需要缠局。
（3）當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰緷M(mǎn)足，高層次的需要才能進(jìn)入考润。
（4）教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狭园，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，得以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素糊治。
