? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讓群文閱讀走進(jìn)課堂

——淺談中年級(jí)開(kāi)展群文閱讀的思考與實(shí)踐

? ? ? ? 提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文弛槐，教學(xué)過(guò)程中员凝，關(guān)注字詞句的落實(shí)橙困，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一敛劝。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足纷宇，加上花時(shí)多夸盟、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一像捶。眾所周知上陕，閱讀是一種能力，能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成拓春∈筒荆《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字硼莽。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練庶溶，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂要由課內(nèi)向課外伸懂鸵，達(dá)到一定量的積累偏螺，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高課堂效率匆光。

? ? ? ? 從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”套像，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新终息，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新夺巩。臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加周崭，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)柳譬，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)续镇，結(jié)合教材及課外讀物美澳，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)磨取∪耸粒” 可見(jiàn)柴墩，“群文閱讀”已逐漸走進(jìn)課堂忙厌，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力江咳，打破以單篇獨(dú)進(jìn)逢净、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

? ? ? ? 一爹土、“群文閱讀”的教學(xué)取向

? ? ? ? 1甥雕、群文閱讀意味著什么

? ? ? ? 在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念胀茵，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本社露、同一個(gè)議題、教學(xué)琼娘。這里提到的“群文閱讀”峭弟，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多脱拼，建構(gòu)以一定議題為依托瞒瘸，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵南ㄅǎ蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法情臭。

? ? ? ? “群文閱讀”，意味著教師講的話(huà)不能太多赌蔑，問(wèn)題不可以過(guò)細(xì)過(guò)碎俯在，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)娃惯，把握難點(diǎn)朝巫，一定要學(xué)會(huì)舍棄∈埃“群文閱讀”要發(fā)展“讓學(xué)”劈猿，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀潮孽。

? ? ? ? “群文閱讀”揪荣，意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無(wú)限放大往史。沈大安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀仗颈，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”。因此椎例，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)挨决，讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽订歪、跳讀等閱讀方式脖祈。

? ? ? ? 綜上，開(kāi)展群文閱讀的起點(diǎn)刷晋，比較適合放在小學(xué)中年級(jí)盖高。據(jù)調(diào)查慎陵，中年級(jí)的小學(xué)生已具有一定的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用略讀喻奥、瀏覽席纽、跳讀等方式閱讀。當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)撞蚕，大部分學(xué)生能夠通過(guò)查資料润梯、請(qǐng)教他人等方式解決問(wèn)題。群文閱讀在中年級(jí)開(kāi)展甥厦，符合中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力仆救，也為學(xué)生從低段的單篇閱讀，到高段的整本書(shū)閱讀矫渔，架起一座跨越的橋梁彤蔽，使學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)階梯式的提高。

? ? ? ? 2庙洼、“群文閱讀”與“主題閱讀”顿痪、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別

? ? ? ? “群文閱讀”、“主題閱讀”油够、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處蚁袭，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等石咬，都是以“群”的形式出現(xiàn)揩悄。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)鬼悠，三者源自不盡一致的教學(xué)理念删性。

? ? ? ? “主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上焕窝。而“主題”蹬挺，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起它掂，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”巴帮，也可以?xún)?nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”虐秋，可以讓學(xué)生以?xún)和囊暯情偶耄诒容^、分析客给、判斷中去提升閱讀能力用押，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)起愈。

? ? ? ? “單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”只恨，只是把教材中得課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛抬虽，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充官觅，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

? ? ? ? 群文閱讀的出現(xiàn)阐污，賦予了普通一線(xiàn)教師“編者”的身份休涤，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀笛辟，可以在一定的范圍內(nèi)功氨，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文手幢，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂捷凄。當(dāng)然更重要的，還是群文到底如何組合围来，群文閱讀如何實(shí)施跺涤。

? ? ? ? 二、群文閱讀如何組合?

? ? ? ? “群文閱讀”教學(xué)成功與否监透，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起桶错，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”胀蛮，無(wú)疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野院刁、品味與閱讀教育理念。

? ? ? ? 1粪狼、以?xún)和喿x視角為線(xiàn)索進(jìn)行組合

? ? ? ? 當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)退腥，他們有往下讀的強(qiáng)烈欲望；讀完以后再榄，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要阅虫。筆者認(rèn)為，尊重兒童的閱讀視角不跟，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線(xiàn)索颓帝。

? ? ? ? 四上《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢(qián)一個(gè)人游遍歐洲。教師請(qǐng)學(xué)生交流：烏塔這樣做好不好窝革？學(xué)生各抒己見(jiàn)购城，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章虐译。在思想的碰撞下瘪板，學(xué)生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠(yuǎn)門(mén)漆诽，是因?yàn)橹型夂⒆铀邮艿慕逃煌昱剩钅Ｊ讲煌嘀ΑＳ纱耍瑢W(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)有了更加明確的目標(biāo)兰英。

? ? ? ? 這一系列群文中撇叁，來(lái)自成人世界的主題隱退了，取而代之的是兒童的視角畦贸，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光陨闹，是兒童的自我認(rèn)知和精神成長(zhǎng)。

? ? ? ? 2薄坏、以文本多樣性為線(xiàn)索進(jìn)行組合

? ? ? ? 為了讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確趋厉、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，現(xiàn)行教材從語(yǔ)言的表達(dá)形式胶坠，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過(guò)分注重模仿性和遷移性君账。如：寫(xiě)景的文章常常以方位為序，說(shuō)明文則用總分結(jié)構(gòu)沈善。這樣的編寫(xiě)杈绸，顯然的好處是，便于學(xué)生從讀到寫(xiě)的模仿矮瘟，但卻抹殺了文章的表達(dá)個(gè)性瞳脓，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠和審美疲勞。

? ? ? ? 筆者認(rèn)為澈侠，教授三上《太陽(yáng)》說(shuō)明文的時(shí)候劫侧，可以加入散文和詩(shī)歌體裁的描寫(xiě)太陽(yáng)的文章，這樣就豐富了文本的多樣性哨啃，使學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知得到發(fā)散和升華烧栋。

? ? ? ? 3、以主題的多元探究為線(xiàn)索進(jìn)行組合?

? ? ? ? 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為拳球，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究审姓，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性祝峻，喚醒潛在的生命意識(shí)魔吐，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

? ? ? ? 例如：“愛(ài)的不同形式”一組莱找，取材于三上第八組《掌聲》酬姆、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《給予樹(shù)》奥溺、《好漢查理》與課外莫懷戚的《散步》辞色、朱自清的《背影》的組合，“主題”是——愛(ài)浮定。筆者通過(guò)這一組文章相满，就是要學(xué)生在比較閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考层亿，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)。尤其是不同處立美，學(xué)生通過(guò)比較匿又、多角度地探討“愛(ài)的多種形式”，豐富了學(xué)生對(duì)愛(ài)的多元理解悯辙。

? ? ? ? 三琳省、群文閱讀的具體實(shí)施

? ? ? ? 在“群文閱讀”的課堂實(shí)施中迎吵，筆者主要采用以下的操作模式：“明確主題──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展”這五大板塊躲撰。以四上“童話(huà)”一組為例。

? ? ? ? 第一步是明確主題击费。旨在提煉出這個(gè)單元的主題拢蛋，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力蔫巩，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括谆棱。

? ? ? ? 第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀圆仔、瀏覽垃瞧、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握坪郭。在課堂上个从，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫(xiě)的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。

? ? ? ? 第三步是“片段分享”歪沃。這是課堂的主體環(huán)節(jié)嗦锐，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展互動(dòng)沪曙、多元的對(duì)話(huà)奕污，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍液走，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)碳默。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺缘眶，都是屬于他們的獨(dú)特感悟腻窒。

? ? ? ? 如：有學(xué)生通過(guò)巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫(huà)面，感受出巨人非常自私磅崭。也有學(xué)生通過(guò)巨人與孩子和諧相處的畫(huà)面儿子，體會(huì)出了巨人不再自私，因?yàn)榫奕藢W(xué)會(huì)了分享砸喻。

? ? ? ? 學(xué)生們這些獨(dú)特的體驗(yàn)柔逼，教師都應(yīng)充分地尊重蒋譬，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)愉适，教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要犯助。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者维咸，應(yīng)該是讀書(shū)會(huì)過(guò)程的組織者剂买，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。

? ? ? ? 第四步是“精彩賞析”癌蓖。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上瞬哼，教師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考租副，促使學(xué)生做出判斷坐慰，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀用僧、辨析结胀，解疑……一個(gè)好的話(huà)題，既能反映閱讀材料的主題责循，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)蜕窿，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦陨溅。

? ? ? ? 在充分交流片段的基礎(chǔ)上拍埠，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六篇童話(huà)進(jìn)行比較呕童，并引出話(huà)題：童話(huà)有什么特點(diǎn)，從哪里得知意蛀？學(xué)生各抒己見(jiàn)耸别，最終由“巨人” 、“智慧女兒”县钥、“小木偶”等形象秀姐，童話(huà)中的語(yǔ)言，故事的情節(jié)若贮，包含的道理等方面省有，歸納出了童話(huà)的特點(diǎn)。

? ? ? ? 第五步是“主題拓展”谴麦。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子蠢沿、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙匾效，更廣闊豐富舷蟀、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中野宜。在“童話(huà)”一組教學(xué)最后扫步，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的好詞好句，運(yùn)用擬人的匈子、夸張的寫(xiě)法河胎，編一編童話(huà)故事，能在故事中體現(xiàn)出真虎敦、善游岳、美的意義。并向?qū)W生推薦國(guó)外的《假話(huà)國(guó)歷險(xiǎn)記》其徙、《安徒生童話(huà)》胚迫、《王爾德童話(huà)》，國(guó)內(nèi)的《小巴掌童話(huà)》擂橘、《“小溜溜”溜了》等童話(huà)故事晌区，布置做一份關(guān)于“童話(huà)”的手抄報(bào)摩骨，對(duì)比中外童話(huà)的特點(diǎn)通贞，找一找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣和對(duì)更多童話(huà)的了解恼五。

? ? ? ? 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的思考與實(shí)踐昌罩，筆者將大量的閱讀資料與課文有機(jī)整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成，有效地提高了兒童閱讀量灾馒，綜合提高了兒童的語(yǔ)文能力茎用。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉睬罗，相信必將結(jié)出累累的碩果轨功。