吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之八（1109）

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生從不知到知、從知道不多到知之較多，最后形成較強的自我學(xué)習(xí)能力的過程。這一過程的實現(xiàn)主要依賴于學(xué)生自身認知行為和認知能力的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)就是要幫他們完成這個轉(zhuǎn)變過程割卖。一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的患雏，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求究珊。只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)才是有生命的纵苛、有實效的剿涮。

策略三：走進自我——設(shè)計教學(xué)的整合點

教學(xué)中也會碰到這樣的現(xiàn)象學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常積極、熱情攻人，課堂氣氛活躍取试，但是仔細回味卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的真正收獲并不多怀吻∷才ǎ“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)場景下，是不是學(xué)生真的參與了蓬坡？是不是完成了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)猿棉，教學(xué)目標(biāo)就達成了？

學(xué)生感覺新知缺乏挑戰(zhàn)性時怎么辦屑咳？人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊有“萬以內(nèi)數(shù)比大小”萨赁，學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)過百以內(nèi)數(shù)的比較大小，而千以內(nèi)數(shù)的比較大小方法基本相同兆龙≌人基于上述基礎(chǔ)，教師從關(guān)注低年級學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)朋友參觀海洋館”的趣味情境慰安，復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的比較大小腋寨，比較位數(shù)不同的數(shù)，比較位數(shù)相同的數(shù)化焕，鞏固復(fù)習(xí)萄窜，在抽數(shù)游戲中鞏固深化，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)撒桨。教師上完課后靜下來反思：課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的興奮查刻，是對教師設(shè)計的多彩情境的反應(yīng)，還是思維上的活躍元莫？學(xué)生的滿足是停留在情感上，還是既有情感上的也有知識上的蝶押？為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求踱蠢，教師對另一個教學(xué)班展開了課前調(diào)研。

調(diào)研目的：更好地了解學(xué)生對這部分知識的掌握程度棋电，以便再度設(shè)計教學(xué)茎截，教師對全班學(xué)生進行了萬以內(nèi)數(shù)比較大小的測試。

測試形式：知識問卷赶盔、訪談

問卷內(nèi)容：萬以內(nèi)數(shù)比大小前測試題

試卷的結(jié)果分析：

①測試結(jié)果：全班45人企锌，41人全對，4人有錯于未。

②錯題舉例：6585070(此題2人錯)2351679

③與出現(xiàn)錯誤的同學(xué)談話撕攒，詢問錯誤原因：

658與5070比較，是因為沒有看清楚兩個數(shù)都是幾位數(shù)烘浦，只看到從左邊起的第一位抖坪，6比5大，就填成大于號了闷叉。251和679比較時出現(xiàn)的錯誤擦俐，也是這個原因。

訪談學(xué)生的問題：

你會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小嗎握侧？你是用什么方法進行比較的蚯瞧？你認為咱們還有必要用一節(jié)課的時間學(xué)習(xí)這部分知識嗎？

分析測試和訪談的結(jié)果品擎，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分知識已經(jīng)有了初步的了解埋合，能夠利用知識的遷移，比較出萬以內(nèi)兩個數(shù)的大小萄传。但是饥悴，對于其中的算理以及比較的方法，有一部分同學(xué)還不理解。

教師依據(jù)對學(xué)生的訪談及調(diào)研對教材內(nèi)容進行整合西设，決定把四位數(shù)和三位數(shù)的比較大小放在一節(jié)課瓣铣，把情境作為知識承重墻，把比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法作為重點贷揽，讓學(xué)生通過知識的遷移棠笑，理解兩個數(shù)的位數(shù)不同或相同時如何進行比較的算理。在講授算理時把數(shù)位順序表禽绪、計數(shù)單位放在首要位置蓖救，因為這是學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)。