昨日接到孩子同學(xué)的信息，說孩子在學(xué)校被老師嚴厲批評褪子，是因為因為孩子嗓子壞了量淌，喊不出口號而在公共區(qū)域大聲呵斥了孩子，回到教室又再次嚴厲批評了孩子嫌褪，過后孩子在課間出現(xiàn)抱頭痛哭的情境呀枢。
我接到信息反饋，立即給老師電話了解情況笼痛。
老師的反饋：孩子嗓子不舒服又不說裙秋，全校唯一的一次彩排，讓他喊口令缨伊，他嗓子不舒服又不說摘刑，前后都在等，我們被批評了……他為什么不提前說刻坊，我說他笨枷恕，而且還哭……他的承受力太弱了，要培養(yǎng)他的挫折教育
聽了老師的情況說明谭胚，我沒有立即表達我的思考徐块，而是先告訴老師，孩子的身體確實是在生病中灾而，而且早上出門已經(jīng)說不出話了胡控。這是事實反饋。
孩子回到家后旁趟，我和孩子進行了深入的溝通昼激，從孩子層面了解事情的原委，了解孩子對這件事的感受和看法轻庆。孩子講述了原委癣猾，然后告訴我，他哭不是因為委屈余爆，因為這件事是真實發(fā)生的，他確實沒有喊口號夸盟，受到批評蛾方，沒有冤枉他，他不委屈。但是他很傷心桩砰，傷心是因為老師說話語氣太重拓春，而且咄咄逼人，不分場合亚隅，是“語言暴力”硼莽，心如刀割。我很欣慰孩子能分辨出“委屈”和“傷心”的感知煮纵。我繼續(xù)詢問孩子懂鸵，最痛點在哪里？孩子說行疏，老師說的最嚴重就是“我以后不再重用你了匆光，你讓我太失望了“，孩子追問我：”媽媽酿联，喊不出口號终息，是因為我嗓子喊不出來，我也不想啊贞让，有那么嚴重需要聯(lián)系到對一個孩子失望嗎周崭？這不是太急于判定我了嗎？“聽著孩子的陳述喳张，我內(nèi)心默默支持休傍，我驚訝孩子理解了什么是”語言暴力“，而且可以在整個過程中保持冷靜的處世態(tài)度蹲姐，即使含淚也沒有去過多辯解磨取，過后能理性思考事件的關(guān)系，我看到了孩子的成長柴墩，同時也看到老師對待孩子和班級管理的片面性忙厌。
于是，我決定好好和孩子的老師深入溝通江咳。
給孩子老師發(fā)了第一條信息：告訴老師逢净，我了解到的事情原委，與老師的陳述的事件一起還原歼指，客觀討論事情爹土。確認此事是否因為孩沒有喊口號而影響到班級榮譽踩身，如果是這個認知胀茵，那么生病中的孩子更希望得到的是老師的理解。
得到老師的回饋挟阻，知道老師的關(guān)注點確實是班級的整體情況琼娘。孩子身體不適峭弟，在告知老師后依然得不到理解，在教室里老師繼續(xù)指責(zé)孩子不負責(zé)任脱拼，耽誤了班級的彩排瞒瘸。那么我會繼續(xù)和老師了解到給與孩子的期望是什么？希望是有身體不適會合理表達自己的情況和需求熄浓，還是希望孩子不要出錯情臭？孩子沒有第一時間告訴老師身體狀況的原因是什么？孩子的回復(fù)是因為已經(jīng)說不出話了赌蔑。那老師為什么不選擇信任孩子而是說孩子裝病呢俯在？一個10歲的孩子，給與他的不是信任惯雳、關(guān)愛和溫暖背后的擔(dān)當(dāng)朝巫，而是夸大結(jié)果的反復(fù)指責(zé)，這讓我不得不直接和老師表達作為家長石景，我的需求劈猿。我的希望是，孩子能夠正確了解這個事情的處理方式：他可以提前告知老師他的身體情況潮孽，老師在得知孩子身體不適揪荣，可以做個備案，讓其他同學(xué)代勞往史。這是很簡單的事情仗颈，為什么一定要衍生為孩子的人品問題呢？
通過真實的表達我從事件分析后的感知椎例，也表達了我的期望挨决，老師終于明白，原來這個孩子希望我多鼓勵他订歪。我和老師說脖祈，這個孩子內(nèi)心柔軟。
先還原孩子的本我刷晋，創(chuàng)造條件讓孩子不斷探索自我盖高，遠比一開始就”超我“教育要真實得多。畢竟眼虱，孩子真實真誠的長大喻奥，這點更重要。
