----讀第七章《學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)》
從廣義上說盒音，學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)(或?qū)嵺`)引起的個(gè)體知識(shí)或行為的相對(duì)持久的變化亮曹。本章主要介紹的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化抠忘，因此很重視外部事件對(duì)個(gè)體的影響屎媳。
最早對(duì)‘’學(xué)習(xí)‘’進(jìn)行解釋的是亞里斯多德和巴普洛夫赶么。他們提出了學(xué)習(xí)的鄰近選擇和經(jīng)典性條件反射的作用库继。鄰近原則指出膏孟，如果兩種或多種感覺連續(xù)發(fā)生的頻率足夠高，它們就會(huì)被聯(lián)結(jié)在一起误甚。隨后，只要這些感覺中的一種(一個(gè)刺激)出現(xiàn)谱净，其他感覺也會(huì)被記起窑邦。經(jīng)典性學(xué)習(xí)關(guān)注情感和生理反應(yīng)中的不隨意學(xué)習(xí)。人們會(huì)積極地操縱環(huán)境壕探，并把這些有意識(shí)的行為稱為操作性行為冈钦，把包含了操作性行為的學(xué)習(xí)過程叫做操作性條件作用。行為過程一般包括先行事件李请、行為本身和結(jié)果瞧筛，被成為A--B--C。
在討論先行事件與行為改變時(shí)导盅，作者提出了“有效的教學(xué)傳遞”的觀點(diǎn)较幌，認(rèn)為‘’簡(jiǎn)明扼要、清晰明確白翻，并能產(chǎn)生預(yù)期效果的教學(xué)指導(dǎo)乍炉，要比模凌兩可的指導(dǎo)更為有效绢片。陳述優(yōu)于提問；應(yīng)該和學(xué)生保持較近的距離岛琼，大聲喊叫的指導(dǎo)幾乎不能奏效底循。理想的情況是，首先和學(xué)生保持目光接觸槐瑞，然后給予學(xué)生指示熙涤。‘’
應(yīng)用行為分析困檩，是指運(yùn)用行為主義的學(xué)習(xí)原理來改變行為祠挫，即行為矯正。書中提出了很多鼓勵(lì)行為的方法窗看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要練習(xí)正確的反應(yīng)茸歧，而不是接受懲罰。其中一種方法是普雷馬克原理显沈，即祖母原則软瞎。其內(nèi)容為“先做我想讓你做的事情，然后做你自己喜歡做的事情”拉讯。本節(jié)還介紹了處理問題行為的五個(gè)建議：負(fù)強(qiáng)化涤浇、訓(xùn)斥、反應(yīng)代價(jià)魔慷、社交孤立和懲罰只锭。
本章還介紹了行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)和管理中的綜合行為方案，討論了良好行為游戲院尔、團(tuán)體結(jié)果相倚契約和代幣強(qiáng)化制蜻展，以及應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)重行為問題的建議和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的方法。
作者對(duì)學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)的解讀邀摆，對(duì)教師在工作過程中養(yǎng)正兒童的學(xué)習(xí)行為非常有幫助纵顾，也是對(duì)教師在養(yǎng)正兒童學(xué)習(xí)行為重要性的認(rèn)識(shí)強(qiáng)化和具體指導(dǎo)。
