近日看到一篇文章，談到耐心触创。聯(lián)系當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際坎藐，其實(shí)，比教師需要有耐心哼绑，更需要我們引起重視的是學(xué)生要有耐心岩馍，且是，不僅對(duì)自己要有耐心抖韩，而且對(duì)同學(xué)更要有耐心蛀恩。以下就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，先談一談學(xué)生在課堂上的現(xiàn)狀帽蝶，再談一談針對(duì)如此現(xiàn)狀的幫扶辦法赦肋。
一块攒、學(xué)生在課堂上的現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)狀之一：老師励稳，我有想法！
當(dāng)下的課堂囱井，缺乏耐心的不是老師驹尼，而是另有其人。每每問題提出庞呕，便立即有學(xué)生舉手新翎，要求回答程帕。簡單的問題，需要思考的時(shí)間也短地啰，但是愁拭，稍微復(fù)雜的問題，則短時(shí)難以想全面亏吝、想明白岭埠。因此課堂上常常出現(xiàn)一個(gè)問題需要幾個(gè)人先后回答，才能回答完整的情況蔚鸥。此為學(xué)生對(duì)自己缺乏耐心的表現(xiàn)惜论，長此以往，對(duì)思維品質(zhì)的提升有害無益止喷。
（二）現(xiàn)狀之二：老師馆类，我會(huì)解答！
當(dāng)下的課堂弹谁，比比皆是學(xué)生對(duì)自己的缺乏耐心乾巧，此外，還有對(duì)他人僵闯，特別是同學(xué)的不夠耐心卧抗。問題一經(jīng)提出，只要舉手鳖粟，便想著一吐為快社裆，不管他人有沒有想好，還需不需要時(shí)間思考向图，此為課堂上比較普遍的對(duì)同學(xué)缺乏耐心泳秀。
（三）現(xiàn)狀之三：老師，我來幫他榄攀！
每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)不一樣嗜傅，學(xué)習(xí)水平不一樣，因此課堂上面對(duì)不同問題需要做出反應(yīng)的時(shí)間長短不一樣檩赢，還有能夠正確理解并表達(dá)的過程也不一樣吕嘀。常常有學(xué)生第一時(shí)間，不能做答贞瞒，經(jīng)過提示偶房，再給予思考的時(shí)間，也能當(dāng)堂做出正確解答军浆。但是棕洋，這個(gè)過程，極易被其他同學(xué)打斷乒融，而不是被老師打斷掰盘。此也為課堂上對(duì)同學(xué)的不耐心摄悯，且也像上述不愿意等其他同學(xué)思考一樣，比較普遍愧捕。
針對(duì)上述課堂上學(xué)生對(duì)自己缺乏耐心奢驯，以及對(duì)同學(xué)缺乏耐心的現(xiàn)狀，我們需要給予學(xué)生提醒次绘，甚至是嚴(yán)格的要求叨橱。
二、老師在課堂上的幫扶
（一）做法之一：孩子断盛，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄?/p>
針對(duì)上述思考時(shí)間短罗洗，回答問題不全面的現(xiàn)狀，我們可以采用如下辦法予以幫助：
其一：語言提醒钢猛。
在提出問題的時(shí)候伙菜，便明確回答的要求。比如在比較乘法交換律和乘法結(jié)合律有哪些相同點(diǎn)的時(shí)候命迈，要求每個(gè)人必須至少找出兩點(diǎn)相同再舉手回答贩绕，以此從數(shù)量上來對(duì)學(xué)生思維的深度提出要求，對(duì)學(xué)生思維的時(shí)間做出引領(lǐng)壶愤。
其二：時(shí)間規(guī)定淑倾。
在提出問題的時(shí)候，便規(guī)定獨(dú)立思考和組內(nèi)討論的時(shí)間征椒。比如在探究順風(fēng)行走和逆風(fēng)行走的速度與風(fēng)速之間數(shù)量關(guān)系的時(shí)候娇哆，便以播放音樂的形式來規(guī)定學(xué)生思考及討論的時(shí)間，以此促進(jìn)學(xué)生形成深度思考的習(xí)慣和能力勃救。
（二）做法之二：孩子碍讨，請(qǐng)等等同學(xué)！
針對(duì)上述學(xué)生急于表達(dá)自己想法蒙秒，不愿意等待同學(xué)的現(xiàn)狀勃黍，我們也應(yīng)該予以必要的引領(lǐng)。
其一：意義分析晕讲。
首先覆获，我們需要將獨(dú)立思考與聽取他人發(fā)言之間的關(guān)系分析給學(xué)生。通過分析瓢省，讓學(xué)生知道獨(dú)立思考是每個(gè)同學(xué)需要被尊重和保護(hù)的權(quán)利弄息。如果我們一旦有了想法，就迫不及待要求做答净捅，則同學(xué)就會(huì)以“安靜聆聽”替代“獨(dú)立思考”疑枯。對(duì)其他同學(xué)來說辩块，就是對(duì)自己獨(dú)立思考的權(quán)利蛔六，同時(shí)也是義務(wù)的放棄荆永，而我們則是同學(xué)這種行為的促成者，所以国章，對(duì)于學(xué)生而言具钥，即便是自己已有想法，也要保持安靜液兽，做到一邊舉手一邊等待骂删，等待其他同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)。
其二：換位思考四啰。
在分析“安靜聆聽”與“獨(dú)立思考”之間的關(guān)系之后宁玫，針對(duì)學(xué)生記得快忘得更快的特點(diǎn)，我們還需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生換位思考柑晒，將自己想象成需要時(shí)間以找出答案的同學(xué)欧瘪，體會(huì)其在問題即將得解的時(shí)候，已有思考被人攔腰折斷那種求而不得的痛苦匙赞，從而對(duì)同學(xué)生出不舍佛掖，喚起尊重，進(jìn)而對(duì)自己的得意忘形有所收斂涌庭，也就會(huì)對(duì)同學(xué)更加尊重芥被，更加耐心。
（三）做法之三：孩子坐榆，請(qǐng)等同學(xué)改正拴魄！
還有一種情況就是學(xué)生首次做答，未成功席镀，但是需要時(shí)間羹铅，即可當(dāng)堂自我改正。但是往往其思考過程因被其他同學(xué)打斷而不得完成愉昆。針對(duì)這種情況职员，就需要像第二種情況那樣，對(duì)學(xué)生曉之以情動(dòng)之以理跛溉，還有對(duì)能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤同學(xué)的表揚(yáng)來促進(jìn)如此積極行為的形成及良好風(fēng)氣的確立焊切。比如有同學(xué)在解決如下問題時(shí)，把示意圖畫錯(cuò)芳室，為同學(xué)講解題目時(shí)专肪，自己發(fā)現(xiàn)圖中的錯(cuò)誤。
題目為：一個(gè)長方形的長是8厘米堪侯，將長方形的長增加8厘米嚎尤，面積便增加40平方厘米，那么原來長方形的面積是多少平方厘米伍宦？
該生在畫圖的時(shí)候芽死，將“長增加5厘米”畫成了“寬增加5厘米”乏梁，導(dǎo)致問題求解錯(cuò)誤。
因?yàn)橐獮橥瑢W(xué)講題关贵，所以在黑板上重新畫圖遇骑，畫著畫著發(fā)現(xiàn)了上述錯(cuò)誤，并向老師和同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤揖曾，并嘗試重新畫圖落萎。在其重新正確解決此問題以后，引導(dǎo)全班同學(xué)為其鼓掌炭剪，以示表揚(yáng)练链，再建議全班同學(xué)為自己鼓掌，對(duì)耐心等同學(xué)改錯(cuò)的耐心以示表揚(yáng)奴拦！
先有道理的講解兑宇，再有感情的引領(lǐng)，最后輔以正面及時(shí)的評(píng)價(jià)粱坤，學(xué)生也就會(huì)慢慢對(duì)自己隶糕，對(duì)同學(xué)都變得更有耐心起來。而當(dāng)課堂上站玄，老師對(duì)學(xué)生有耐心枚驻，學(xué)生也對(duì)自己及同學(xué)都有耐心之后株旷，那么晾剖，課堂才能真正變得“靜悄悄”沽损，課堂也才能實(shí)現(xiàn)“靜悄悄”之下绵估，對(duì)學(xué)生思維的提升及對(duì)學(xué)生包括耐心在內(nèi)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。
課堂是學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要陣地缝左，因此蛇数，課堂學(xué)習(xí)的效率直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有耐心，并且學(xué)生對(duì)自己蔓纠、對(duì)同學(xué)更有耐心，課堂學(xué)習(xí)效率的提升才有可能敷燎，課堂也才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)重要陣地的積極作用。
