新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀敬肚，是建立在對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本規(guī)律束析、學(xué)科知識(shí)難易序列艳馒、個(gè)體認(rèn)知理論以及實(shí)踐關(guān)系的研究之上。是融結(jié)構(gòu)、路徑弄慰、書(shū)目及評(píng)介第美、閱讀方法、使用案例等于一體的陆爽，永遠(yuǎn)處于開(kāi)放之中的全息閱讀什往。通過(guò)這種閱讀，你會(huì)找到屬于自己的合理閱讀路徑慌闭，和最適合你自己閱讀的書(shū)别威。

“在特定的發(fā)展階段中的具體老師，面對(duì)特殊的場(chǎng)景驴剔，一定有一本最適合他閱讀的書(shū)”這條假設(shè)強(qiáng)調(diào)當(dāng)下性省古，強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻的閱讀選擇。

當(dāng)下丧失，每個(gè)人面臨的具體問(wèn)題都不相同豺妓，每個(gè)人對(duì)于職業(yè)生涯的期許也不相

同，加之每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同布讹，使每個(gè)人每時(shí)每刻所需要讀的書(shū)可能也不盡相

同琳拭。數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及的今天,推動(dòng)人們的閱讀方式正從傳統(tǒng)閱讀向淺閱讀變遷。所謂"淺閱讀",閱讀內(nèi)容的通俗,大眾化,閱讀方式的快速化,淺表化及閱讀態(tài)度的娛樂(lè)化,休閑化傾向等等都是淺閱讀的表征炒事。作為社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的衍生物,淺閱讀現(xiàn)象的存在有其合理性和必然性,但其負(fù)面影響也是不容忽視的臀栈。如淺閱讀過(guò)程中人們閱讀方式的快速化,淺表化拋棄了傳統(tǒng)閱讀的深層閱讀,潛心思考,從而也遠(yuǎn)離了深刻透徹的思想領(lǐng)悟和語(yǔ)言美學(xué)的熏陶,從而造成閱讀者思維的鈍化和語(yǔ)言能力的退化蔫慧，從某種意義上來(lái)講,淺閱讀之"淺"正是對(duì)深層閱讀的背離和戕害,而作為教師的我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必然途徑的專(zhuān)業(yè)閱讀本身就應(yīng)是一種深層閱讀,講求專(zhuān)業(yè)和深度挠乳。只有深度閱讀，才能夠真正提升一個(gè)教師的思維水平姑躲，增強(qiáng)他的反思能力睡扬。

新網(wǎng)師學(xué)習(xí)兩年有余，先后選學(xué)了《蘇菲的世界》黍析、《發(fā)展心理學(xué)》卖怜，書(shū)也讀了，課也聽(tīng)了阐枣，筆記也記了厚厚的兩本÷砜浚現(xiàn)在回憶起來(lái)，書(shū)中的內(nèi)容遺忘全無(wú)蔼两。原來(lái)自己并沒(méi)有帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀甩鳄，閱讀憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)及信息，并未與書(shū)籍反復(fù)對(duì)話(huà)额划，以對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)妙啃。閱讀更傾向于按照自己已經(jīng)形成的觀念、好惡去接收過(guò)濾信息，不自覺(jué)地受到淺層愉悅感的控制揖赴。最終馆匿，我沒(méi)有從根本上掌握知識(shí)，只是經(jīng)歷了一次又一次的愉快的閱讀燥滑。糾結(jié)中我開(kāi)始閱讀魏智淵老師的《教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖》一書(shū)渐北，閱讀解決了我的困惑。

書(shū)中告訴我：平時(shí)班級(jí)管理紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的根源這方面铭拧，王曉春老師的書(shū)《做

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》可以提供一定的支持腔稀，幫我們清理思路。但我們需要的可能不止是道理羽历，更是具體的解決方案焊虏。許多的道理或理論，也只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸理解秕磷。這時(shí)候诵闭，最合適的書(shū) 或許是美國(guó)卓越教師羅恩·克拉克的《秀是教出來(lái)的――創(chuàng)造教育奇跡的 55 個(gè)細(xì)節(jié)》。之所以推薦這本澎嚣，是因?yàn)榭死硕嗄陙?lái)一直在薄弱學(xué)校和薄弱班級(jí)執(zhí)教疏尿，他用 55 條規(guī)矩成功地教育了他的學(xué)生，是出色的問(wèn)題解決專(zhuān)家易桃。透過(guò)此書(shū)褥琐， 這位老師不僅可以選用或者創(chuàng)造自己在紀(jì)律方面的若干條基本規(guī)則，而且對(duì)這些規(guī)則背后的教育理念晤郑，也會(huì)有深切的感受敌呈。但僅有這本書(shū)有時(shí)候是不夠的，我們?cè)谘凶x和運(yùn)用這本書(shū)的過(guò)程中造寝，可

能還會(huì)不斷地遭遇新的問(wèn)題磕洪。這時(shí)候，我們不僅僅是需要規(guī)則和方法诫龙，還需要對(duì)紀(jì)律問(wèn)題有更深入的理解析显。這時(shí)候，他可以去看溫斯坦編寫(xiě)的《小學(xué)課堂管理》或者《中學(xué)課堂管理》签赃，這本書(shū)會(huì)在初步控制紀(jì)律的基礎(chǔ)上谷异，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)守為攻，即加強(qiáng)預(yù)防性管理锦聊，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和個(gè)人責(zé)任感歹嘹。若是小學(xué)低中段，還可以進(jìn)

一步研讀《兒童的紀(jì)律教育》括丁，理解兒童產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因及對(duì)策荞下。 一旦班級(jí)紀(jì)律大幅度好轉(zhuǎn)了，我們還可以繼續(xù)探索，例如閱讀科爾伯格 的《道德教育的哲學(xué)》尖昏，這樣一方面有利于了解學(xué)生的道德發(fā)展水平仰税，另一方面 也可以借一

些兩難問(wèn)題用于班會(huì)討論。同時(shí)抽诉，還可以閱讀美國(guó)明星教師雷夫艾 斯奎的《第 56 號(hào)教室的奇跡》陨簇，這本書(shū)是運(yùn)用科爾伯格道德發(fā)展理論進(jìn)行班級(jí)管理的最出色的實(shí)踐。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中迹淌，我們還可以旁涉其他書(shū)籍獲得一定的資源支

持河绽，如從魏書(shū)生的《班主任工作漫談》中偷學(xué)一些招數(shù)，而《今天怎洋“管”學(xué)

生》則可以當(dāng)成工具箱使用唉窃，里面有不少可以使用的“武器”耙饰。

當(dāng)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題成為個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們的問(wèn)題纹份，就由紀(jì)律問(wèn)題轉(zhuǎn)

成了問(wèn)題學(xué)生診療了苟跪，這就需要另外的書(shū)籍做支撐了。當(dāng)然問(wèn)題甚至可能來(lái)源于

其他方面蔓涧，例如老師可能壓根就不熱愛(ài)教育件已，總是將學(xué)生視為麻煩，想有簡(jiǎn)便法門(mén)來(lái)解決掉這些麻煩元暴。在這種情況下篷扩，正是他的這種想法導(dǎo)致了麻煩日益增多。這時(shí)候茉盏，或許他首先要解決的問(wèn)題鉴未，就不是紀(jì)律問(wèn)題，而是他的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題援岩〖呃牵總之在他解決問(wèn)題的不同階段掏导，總有不同的書(shū)籍作支撐享怀。

有些時(shí)候，直接針對(duì)你的某一問(wèn)題的書(shū)并非是最適合你的趟咆，因?yàn)樗蛟S難度

太大添瓷，超過(guò)了你的理解能力≈瞪矗或許過(guò)于理論化很難消化鳞贷，你需要案例性的書(shū)籍，

以便在場(chǎng)景中理解虐唠〔罄ⅲ總之尋找最適合自己的書(shū)籍，也有一個(gè)過(guò)程，越是專(zhuān)業(yè)化的

老師咱筛，越知道哪些書(shū)籍適合自己搓幌。而在這種情況下，最初的選擇就非常重要迅箩，最

初閱讀的書(shū)籍選對(duì)了溉愁，那些優(yōu)秀的書(shū)籍會(huì)一直引著你尋找另外的優(yōu)秀書(shū)籍。所以饲趋，

我們非常注重初級(jí)階段的閱讀推薦拐揭，因?yàn)榈搅烁呒?jí)階段，閱讀者反而知道自己應(yīng)

該讀哪些書(shū)了奕塑。

當(dāng)然堂污，你的問(wèn)題或許并非教育教學(xué)問(wèn)題，而是自身的心情問(wèn)題或者意義感問(wèn)

題龄砰，這時(shí)候敷鸦，能夠幫助你解決問(wèn)題的，或許是梭羅的《瓦爾登湖》寝贡、席慕蓉的詩(shī)

歌扒披，或者某部電影，甚至你需要的不是閱讀圃泡，而是一場(chǎng)旅游碟案。

閱讀是慢的藝術(shù)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展颇蜡，從某種意義上也是不斷地尋找此時(shí)此刻最適合自己的圖書(shū)价说。持續(xù)不斷地堅(jiān)持閱讀，不斷地提升閱讀質(zhì)量风秤，并且與實(shí)踐相互編織鳖目，才能夠最終從閱讀中獲得巨大的獎(jiǎng)賞。