? ? ? ? 識字役衡、寫字是低年級語文的教學(xué)重點逛艰，提起識字教學(xué)我們語文教師常用的方法就是“集中識字”和“隨文識字”，這兩種識字方式似乎已經(jīng)成為一種模式哀墓，“重復(fù)趁餐、枯燥、無趣”仿佛也成為識字教學(xué)的特點篮绰，但教學(xué)效果卻不容樂觀后雷。讀了《低年級語文這樣教》以后，我才知道閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)別有一番風(fēng)味吠各。
? ? ? ? 一臀突、 “字理”和“字族”
? ? ? ? 一年級上冊《小蝸牛》一課中的新偏旁“王字旁”贾漏，我在教學(xué)時也就是給學(xué)生講了這個偏旁的名稱候学、書寫規(guī)則以及和什么有關(guān)。而閱讀了曹老師的“微課”后磕瓷，我才發(fā)現(xiàn)“王字旁”之所以和珠寶有關(guān)就是因為在古代“王”和“玉”就是一對孿生姐妹盒齿，后來為了更好地區(qū)分它們，才給“玉”加了點困食，而“玉”做偏旁時，“點”就藏起來了翎承，“橫”也悄悄變成了“提”硕盹，因而“王字旁”又叫“斜玉旁”。你瞧叨咖，“王字旁”的背后隱藏著這么一個有趣的故事瘩例，如果在課堂上我們也能這樣教，學(xué)生了解了字理甸各，對這個偏旁就會理解更深刻垛贤，記得更勞。同時本課的一個“玩”字再帶出“珍”趣倾、“珠”聘惦、“玲”等字，讓學(xué)生建立字族概念儒恋，這樣學(xué)生記住的就不是一個字而是一類字善绎。
? ? ? ? 二黔漂、“形旁”和“聲旁”
? ? ? ? 曹老師在教學(xué)《咕咚》一課時，她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂別出心裁禀酱。1炬守、學(xué)一學(xué)：根據(jù)老師的語言提示（小雞的叫聲、小青蛙的叫聲剂跟、班主任老師的笑聲）生模擬出聲音减途。（嘰嘰嘰、呱呱呱曹洽、哈哈哈）观蜗。2、猜一猜：這三組聲音都可以用漢字表示衣洁，老師出示漢字讓學(xué)生猜對應(yīng)的聲音并說明理由墓捻。3、猜課題《咕咚》的讀音坊夫，結(jié)果在意料之中砖第，學(xué)生都猜對了。想想看,這樣的語文課堂怎能不令人喜歡环凿？一個導(dǎo)入就能一箭雙雕：調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣梧兼，拴住了學(xué)生的心；“形聲字”教學(xué)如此有趣智听。比起我們反復(fù)強調(diào)“形旁表義羽杰、聲旁表音”，曹老師的這一招會更有效吧到推。
? ? ? ? 三考赛、此“熟”和彼“熟”
? ? ? ? “熟”字教學(xué)還是在《咕咚》一課，教學(xué)中我們常常給學(xué)生講“四點底”的字都和“火”有關(guān)莉测，那么看到這個“熟”字颜骤，學(xué)生的反應(yīng)肯定還是與“火”有關(guān)，而曹老師教學(xué)時就是故意引發(fā)學(xué)生的認知沖突“木瓜‘熟’了捣卤，就是把木瓜放在火上烤忍抽，烤到吃的程度，是這個意思嗎董朝？”學(xué)生憑直覺能說出“不是”鸠项，但究其原因?qū)W生卻說不出來，這時曹老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境理解子姜，老師時適時點撥祟绊，學(xué)生就知道了文中的“熟”是指“植物的果實完全長成，跟‘生’相對”，而學(xué)生對這個“熟”字的理解也為課文主旨的把握奠定了認知基礎(chǔ)久免，一個瓜熟蒂落的自然現(xiàn)象卻嚇的小動物們驚慌逃跑浅辙，實在是可嘆可笑音诈。
? ? ? ? 這就是曹老師閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的魅力所在雹舀，一個個單調(diào)的偏旁、一串串枯燥的漢字凳鬓，在曹老師的教學(xué)中變得靈動起來呼巴。這么有趣的識字教學(xué)泽腮，怎容我們懈怠衣赶？
